讓德育之花在小學英語教學中絢爛綻放

金蘭

小學英語課文中滲透著豐富的思想教育內容，《英語課程標準》指出，小學英語課程學習既是學生逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經歷、開發思維能力、培養合作精神、發展個性和提高人文素養的過程。教師在備課時，要仔細分析、利用教材，敏銳捕捉每個部分、每篇單元中的德育因素，把語言知識和情感教育有機結合起來，納入教學目的，有意識地融入教學過程，引導學生在課堂語言學習中形成自覺的品德意識及良好品德習慣，進而培養良好的品格。

在教授六年級英語“Project the earth”一課時，教師可以先放一首邁克爾·杰克遜的《拯救世界》，這是一首呼吁世界和平的歌曲，倡導保護和珍惜我們的世界。MV里很多畫面深深地觸動了每個學生，讓其想保護地球。然后教師再從合適的切入點教授本課的新知，如“如何保護地球”“應該從哪幾個方面著手”。課文中通過四個方面來告訴孩子，如何從自身出發、做力所能及的小事，來保護地球，來表達自己對地球的愛。小小的一篇英語短文，通過老師合理的引導，學生不光是為學習短語而學習，而是直接受到情感的教育，通過內心的強烈求知欲帶動學習。這也就達到了教育原本的目的。

小學英語教學是英語學習的起始階段，在教學過程中，教師要善于找好德育的切入點和結合點，進行自然滲透。教師要做個有心人，關注學生的發展，通過不同的教學方法進行德育教育，讓學生在自然滲透中受到情感的熏陶，從而內化為自己的道德意識。

品德教育以課堂教學為渠道，通過不同的教學環節和教學活動深入展開。學習英語的最終目的是進行交際，語言的交際性和實踐性決定了學生要在語境中學習英語，感受語言。在課堂教學中，教師可以設定好一個情景，一個話題，讓學生以小組討論、班級比賽、做調查等不同方式進行學習，充分發揮他們的合作精神，使他們真正成為課堂的主人，主動學習。如在操練句型“What’s the time？It’s…”的時候，進行同桌一問一答的比賽，在游戲過程中，能充分體現學生們的合作精神和團隊意識，培養創新精神。此外，在課堂教學中進行德育教育，有時候是一個比較抽象的概念，學生無法理解，這時教師在滲透過程中運用多媒體技術，能做到事半功倍。

教師的語言是有聲的行動，教師的行動是無聲的語言，前者使學生信服，后者使學生佩服。作為科任老師，我主動參與班級集體目標的制訂和班級文化的建設，了解班干部分配和班級值日分布，同時以身作則，協助班主任做好班級的日常管理工作。教師是學生最主要的模仿對象，具有榜樣和示范作用。因此科任教師需要從自我做起，從小事做起，率先垂范，做出表率。在平時，我真誠對待同事，主動幫助他們做些力所能及的事務，真心對待學生，凡是要求學生做到的，我首先做到，事事處處以身作則。記得在三年級的時候，我是配班教師，負責外面包干區，我會帶上孩子，親力親為撿樹葉、擦拭欄桿，孩子們會學著我的樣子認真地勞動著，當看到干凈的地面，他們會滿足地笑著，然后自覺回到教室開始學習。每次勞動，我總是帶頭干，與學生們一起掃地、擦桌凳、門窗、拖地，身體力行，潛移默化中讓學生自覺養成熱愛勞動、吃苦耐勞的好習慣。

小學英語教學不只是語言知識的學習和操練，更是一種溫馨的情感交流、是師生共同創造精神生活的活動。教師在教學中要重視德育和英語教學的結合，正確選擇和運用德育方法，使學生在寬松、融洽、愉快的氛圍中學習，同時培養品德、完善性格。

（作者單位系江蘇省昆山市第一中心小學）