學(xué)科核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文低年段口語交際教學(xué)策略研究

徐悅

摘要：口語交際能力作為人際交往中的關(guān)鍵能力，不僅側(cè)重于表達(dá)，同時也強(qiáng)調(diào)交際內(nèi)容、方法和情境。因此，口語交際是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中非常重要的語言訓(xùn)練形式。本文梳理了統(tǒng)編語文一、二年級四冊教材中“口語交際”的表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，對于如何提高“口語交際”課的教學(xué)效果，營造真實(shí)的交際情境，強(qiáng)化交際實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生與他人交往溝通的能力發(fā)表見解。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編語文教材;小學(xué)低年級;口語交際;教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-261

一、有據(jù)可循——梳理語言表達(dá)中的訓(xùn)練重點(diǎn)

根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知和語言發(fā)展特點(diǎn)，開展口語交際教學(xué)時，應(yīng)將關(guān)

注點(diǎn)側(cè)重于規(guī)范學(xué)生的口頭表達(dá)習(xí)慣，引導(dǎo)掌握相應(yīng)的交際策略。通過螺旋上升的表達(dá)訓(xùn)練，逐步達(dá)成這一目標(biāo)。而反思日常教學(xué)，我們針對“口語交際”環(huán)節(jié)的教學(xué)往往比較隨意，缺乏整體設(shè)計和單元統(tǒng)領(lǐng)的意識。上到哪講到哪，學(xué)生的表達(dá)總是顯得刻意為之或充滿表演的意味，實(shí)際學(xué)生學(xué)到的能運(yùn)用到真實(shí)情境中的交際策略少之又少，教學(xué)難免流于形式。因此，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)兩個年段四冊教材的交際話題，梳理出最主要的四大類語言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，以期在開展教學(xué)時更有針對性地落實(shí)不同年段“交際”目標(biāo)：

（一）用簡單句式將表達(dá)內(nèi)容說清楚

口語是人們最常用的交際語言，而構(gòu)成口語最核心的內(nèi)容就是詞與句。在正式入學(xué)前，用簡單的詞句進(jìn)行基本的日常會話對于學(xué)生來說是輕而易舉的事情。但這些說話的內(nèi)容往往缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，受家庭環(huán)境和隨意表達(dá)的影響較大。因此及時修正學(xué)生已養(yǎng)成的表達(dá)習(xí)慣刻不容緩。建立“句式”的意識，能幫助學(xué)生積累規(guī)范表達(dá)的同時，更能充分發(fā)揮“仿說”在低年段學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極作用。以一年級上冊《我們做朋友》為例，通過“我叫什么”、“我喜歡干什么”等句式訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生將自己的基本信息介紹清楚。以此切入口作為開展口語交際的起點(diǎn)，充分尊重了學(xué)生在表達(dá)能力上存在的差異。

（二）根據(jù)不同的場合選擇不同的音量和用語進(jìn)行交際

建立了初步的“句子”意識后，教材中又穿插式安排了不同的話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交際場景的變化和說話語氣之間的融合性。《用多大的聲音》通過不同的情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生注意在交際時根據(jù)內(nèi)容的異同及時調(diào)節(jié)音量;《打電話》、《商量》、《注意說話的語氣》、《請你幫個忙》則把交際時如何使用適當(dāng)?shù)恼Z氣作為訓(xùn)練重點(diǎn)，同時滲透禮貌語的使用。不同的是《打電話》著重關(guān)注不同的交際場合，《請你幫個忙》著重關(guān)注不同的對象，而二年級兩冊教材中先后出現(xiàn)的《商量》和《注意說話的語氣》兩篇內(nèi)容則既要考量交際場合，同時也不能忽視交際對象，對學(xué)生正確使用交際用語和相應(yīng)的語氣提出了一定的要求。

（三）按照一定的順序?qū)κ挛锘蚬适聝?nèi)容進(jìn)行介紹

這一訓(xùn)練點(diǎn)是交際內(nèi)容由句過渡到段的關(guān)鍵里程碑，教材的話題設(shè)計也充分尊重了學(xué)生由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)和表達(dá)規(guī)律。

二、有備無患——挖掘閱讀教學(xué)中的語言材料

進(jìn)行口語交際活動時，除了根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)情境外，更可以充分利用教材中的閱讀文本，豐富交際的素材。

（一）積累詞語

一年級下冊《一起做游戲》中要求學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)膭幼鲗⒑托』锇閭円黄鹱鲇螒虻闹饕^程說清楚。這就需要學(xué)生有相關(guān)動詞的積累，而通過該冊識字單元中《操場上》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對“打、拔、拍、跳、跑、踢、丟”等動詞有了預(yù)先的理解。在進(jìn)行口語交際前，引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)課文進(jìn)行回顧，使學(xué)生在選用詞語進(jìn)行表達(dá)時更為貼切，為即將開始的交際活動做好充分準(zhǔn)備。

（二）模仿表達(dá)

一年級上冊《小兔運(yùn)南瓜》中要求學(xué)生根據(jù)已有圖片，猜測小兔可以用哪些方法把南瓜運(yùn)回家？實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生能想到的方法很多，但在進(jìn)行表達(dá)時往往只能用上簡單的詞語或是不太完整的句子。如果只是生硬地將規(guī)范的表達(dá)方法告知學(xué)生，請他們進(jìn)行模仿，那既失去了想象的意義，學(xué)生也無法體會到表達(dá)的樂趣。因此，聯(lián)系同一單元《烏鴉喝水》一文中“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。”啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察“小兔運(yùn)南瓜”的組圖，思考小兔觀察到什么？它會怎么做？南瓜又有什么變化？模仿這一句式進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生不僅將不同的文本內(nèi)容建立了有機(jī)的聯(lián)結(jié)，也為學(xué)生“敢于開口說”提供了行之有效的學(xué)習(xí)路徑。

三、有感而發(fā)——關(guān)注生活實(shí)踐中的交際需求

經(jīng)歷了從運(yùn)用簡單句式到關(guān)注不同的交際對象和場合，再過渡到按一定的順序進(jìn)行介紹，以及簡單闡述自己感興趣的內(nèi)容和理由。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生習(xí)得的口語交際技巧逐漸發(fā)展、成熟。而指向生活真實(shí)情境進(jìn)行實(shí)踐輸出既是對學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是進(jìn)行口語交際教學(xué)最重要的意義所在。

（一）課堂中的生活

低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用往往局限于課堂，課堂上精彩的交際展示較難被學(xué)生運(yùn)用到實(shí)際生活中。因此根據(jù)口語交際的主題，適當(dāng)補(bǔ)充更貼近學(xué)生生活的情境，更有利于學(xué)生在日常生活中進(jìn)行靈活運(yùn)用。比如執(zhí)教一年級上冊《我說你做》時，除了落實(shí)教材中“一人發(fā)指令，其他人做動作完成簡單的游戲”這一教學(xué)內(nèi)容外。還增加了利用身邊的物品進(jìn)行師生互動的環(huán)節(jié)，先由教師發(fā)指令，從單一指令逐步增加到多項(xiàng)指令，學(xué)生根據(jù)要求準(zhǔn)備相應(yīng)物品或完成相關(guān)動作。熟悉了如何發(fā)指令之后，發(fā)指令者由老師變?yōu)榱藢W(xué)生，當(dāng)指令表述不清晰時，其他參與的同學(xué)就會及時提出自己的疑問。這一過程中，學(xué)生的傾聽、表達(dá)、交流、提問的能力都得到了一定程度的訓(xùn)練。同時，對于鼓勵學(xué)生積極參與班級日常管理，學(xué)習(xí)如何發(fā)出有效指令，也不失為一次生動具體的體驗(yàn)。

（二）生活中的課堂

教材中呈現(xiàn)的口語交際內(nèi)容和課堂上補(bǔ)充的生活化情境畢竟無法涉及日常生活的方方面面。對于低年級的學(xué)生而言，與新識的同學(xué)開展交流顯然比與新識的老師進(jìn)行交流要容易得多。這就需要教師關(guān)注課堂以外學(xué)生實(shí)際的交際需求，如第一次進(jìn)老師辦公室可以怎么說。去其他班級咨詢事情該怎么說。有老師請求幫忙該如何回應(yīng)等。鼓勵學(xué)生在校內(nèi)多接觸不同的對象，并在與之交流的過程中真正將課堂所學(xué)的交際技巧落到實(shí)處。

當(dāng)今社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活中，人與人之間的交流日顯重要。作為教師，我們要培養(yǎng)孩子真正的交際能力，必要重視口語交際訓(xùn)練。統(tǒng)編版教材給予口語交際新的地位，我們更應(yīng)重視系統(tǒng)地細(xì)讀教材，讓學(xué)生的口語交際能力更顯智慧。

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