初中學困生成因及轉化策略探究

謝浪中

摘要：在初中語文教學中，由于學生的基礎知識、思維以及能力等方面存在差距，導致很多學生跟不上教師的課程節奏，進而淪為“學困生”。“學困生”是初中教學階段非常常見的現象，其不僅會影響學生自身的學習信心，同時還會造成班級整體課堂教學質量的下降，如何解決班級的學困生問題也是很多教學工作者們關注的重點課題。本文簡單闡釋了當前我國初中語文課堂學困生的成因，并提出了一些建議性策略，以期為相關教學工作者提供幫助。

關鍵詞：初中;學困生;成因;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-263

語文是初中階段的一門基礎性學科，對于學生認知、思維以及能力的養成方面有著重要的促進作用。但是，據相關調查研究表明，在我國初中語文課堂教學中，學生的學習情況呈現出“兩極分化”的現象，并且存在愈演愈烈的趨勢，這對于語文課整體教學質量的提升有著明顯的阻礙作用[1]。之所以出現這種現象與學校、家庭以及學生自身有著非常密切的關系。在我國教學體制改革大背景下，新課程標準提出“以學生為本”的教學理念，身為初中語文教學工作者應當本著“不放棄每一位學生”的職業精神，針對當前教學中存在的問題采取針對性的解決措施，實現學困生向優等生方向的轉變，促使每一位學生都能得到全面的成長以及發展。

一 、當前我國初中語文課堂學困生的成因

（一）學校原因。受傳統教學理念的影響比較嚴重，很多教學工作者習慣于采取陳舊的教學方式，嚴重降低了語文課堂的趣味性，難免會使學生產生抵觸與厭煩心理，進而影響到學生學習成績的進一步提升。

（二）學生原因。初中階段的學生正處于青春期，對人做事比較敏感，常常因為外界因素（包括智能手機）影響自身的學習狀況。另外，相比小學階段，初中學生的學業壓力較大，在學習中遇到困難與挫折之后很容易產生自暴自棄的想法與心理，久之也就失去了學習的動力。

（三）家庭原因。首先，很多農村家長的文化水平不高，具有“學好數理化，走遍天下都不怕”的錯誤心理，對于語文學科存在一定的偏見，難以對學生進行積極、有效的學習指導;其次，家庭成員之間的關系以及家庭環境對于初中階段學生的學習有著非常重要的影響，這一點恰恰是很多家長所忽視的[2] ;另外，鄉鎮等經濟欠發達地區出現“留守兒童”現象，也是容易使孩子成為學困生的重要因素。

二 、初中語文課堂學困生的有效轉化策略

（一）注重發揮學校作用

所謂“教化之根本在于學校”，學校是開展教學工作的主陣地，在學生的學習道路上有著重要的組織、引導作用。學生的成績水平不高，學校應當從自身方面尋找原因，采取積極有效的改進措施，幫助學困生克服困難、奮起直追。

首先，從學校層面來看：教師是課堂教學的組織者以及主導者，教師的職業素養對于課堂教學質量有著重要的影響。鄉鎮初中學校應當通過加強對在職教師的培訓教育，提高薪酬吸引更多的教育人才前來任職等方式來打造更加專業化的師資隊伍，進而為學生提供更加優質的課堂教學服務。其次，從教師層面來看：教師應當更新自己的教學理念，從思想、觀念方面做出提升，深入到學生群體中去，認真了解每一位學困生的實際情況，幫其分析學習成績難以提升的原因，并給予針對性的改進措施。教師在日常課堂教學中應當本著平等、尊重的原則對待每一位學生，向學困生投入更多的關懷以及關心，引領其將更多的時間與注意力投入到課堂學習中。另外，從教學層面來看：學困生在成績、能力以及學習習慣方面與其他學生存在一定的差距，教師應當根據班級學生的實際情況采取“差異化”教學方式，或者將學生分成不同的等級，分別為其設計課堂學習內容以及目標，幫助學困生在不斷夯實基礎知識的同時實現自身能力素養的穩步提升[3]。

（二）注重激發學生興趣

所謂“興趣是最好的老師”，興趣是學生從事學習的強大動力來源。激發學困生在語文課堂上的學習興趣，是實現其向優等生轉化的根本方法。

首先，教師應當注重改進教學模式，摒棄原有的“填鴨式”“滿堂灌”教學方法，注重體現語文課堂的趣味性。例如，情景導入法：在教學《濟南的冬天》時，利用多媒體設備向學生展示濟南地區的地形地貌以及冬日美景，吸引學生的注意力，激發學生對課堂內容的學習積極性;在教學古詩詞相關知識的時候，教師可以采取“飛花令”或者組織學生開展詩歌朗誦比賽，為學生營造一個積極、寬松、舒適的課堂氛圍;再比如，教學《皇帝的新裝》時，教師可以采取分角色扮演的教學方式……都可以提升學生在語文課堂上的體驗感，可以激發起學生在語文課堂上的學習主觀能動性。

其次，教師應當注重提升學生的自信心。例如，在進行課堂提問互動的時候，教師應當充分考慮到學困生的能力水平，盡量選擇一些基礎、簡單的題目，當學生回答正確的時候給予充分的肯定與贊揚。當學生回答錯誤的時候給予耐心的引導與鼓勵，幫助其在不斷努力過程中實現逐漸進步。再比如，教師可以采取分組合作的教學方式，在教學《魚我所欲也》的時候，教師可以將學生分成不同的小組，讓學生以小組為單位實現對課文內容的閱讀、理解、翻譯，然后讓學生就文章中的觀點進行討論或者不同小組之間展開辯論……這種教學方式可以實現對學困生的“幫扶性教育”，激發其學習主人公的意識并為其提供更加廣闊的展示平臺[4]。

（三）注重實施家校共育

學生成績不好成為學困生與其家庭環境有著重要的關系，要想幫助學困生實現成績方面的改變與提升，教師應當積極了解學生的家庭狀況，把握學生心靈，與學生家長取得聯系，集二者之力幫助學生實現更好的進步。

例如，筆者剛剛接手現在班級的時候，發現有位學生非常聰明，其成績卻一直處于中下游水平。我曾嘗試與該學生進行交談，想要了解其內心真實想法，其表現出來的抵觸心理讓我無功而返。于是，我對該學生進行了家訪，結果了解到該學生父母處于離異狀態，自己獨自跟隨父親生活，而父親平時的工作較忙，疏于對其進行管教、關心，逐漸造成其現在的自暴自棄現象。在家訪過程中，我將該學生的在校情況告知其父親，并與其一起商議了共育對策。在之后的日子里，我與該學生家長的聯系非常密切，經常對其當前的學習狀態以及表現進行溝通、探討……該學生的學習成績隨之得到了很好的提升。

三、結束語：

綜上所述，要想實現初中語文教學質量的全面提升，教師應當秉承素質教育理念，做到不放棄班級中每一位學生，避免出現學生成績“兩極分化”現象，應當從教學、學生以及家庭三方面入手，才能實現學生的早日“脫困”。以上都是編者的個人淺見，關于初中語文教學中“學困生”的問題，還需要相關教學工作者在實踐中不斷探索。

參考文獻

[1] 張鳳麗. 初中"學困生"的成因及轉化策略探究[J]. 教師博覽（科研版）， 2020， 000（002）：13-14.

[2] 張鋒. 農村學困生的成因分析及轉化策略探究[J]. 讀天下（綜合）， 2019（9）：0290-0290.

[3] 張崇祝. 初中語文學困生轉化策略探究[J]. 考試周刊， 2020（83）：53.