基于深度學習的初中英語閱讀教學

唐桂軍

為進一步提高初中英語閱讀教學的質量，開展深度學習，教師要進一步落實好初中英語閱讀深度學習的具體要求，結合問題成因，制訂更為有效的改進措施，從而不斷提高教學的效率和質量。本文主要針對初中英語閱讀教學中存在的問題和促進初中英語閱讀深度學習的策略兩點內容，從多個角度出發，提出具體的可行性方法，為后續的教學工作展開提供有效的借鑒和參考。

“興趣是最好的老師”，只有當學生對英語學習有興趣，他才會進行更為主動的學習，才會更為主動地跟隨教師的步伐。但是從目前初中英語閱讀教學的實際情況來看，個別學生的興趣不足。這一方面是因為英語學科本身存在一定難度，對初中生來說比較困難；另一方面也是因為個別教師的教學手段比較單一，整體的課堂氛圍顯得枯燥，學生很難在這一氛圍下提高自身積極性。

促進初中英語閱讀深度學習，可利用多媒體教學滲透中西方文化。在基于深度學習的初中英語閱讀教學中，教師要始終明確英語是一門語言類學科，實踐是它最大的作用。但同時，語言也是文化的承載，學生要真正理解、運用語言，最好先了解文化。對此，教師可以通過多媒體視頻在教學中滲透中西方問題。

例如，針對初中英語閱讀中的一些重點句式或重點詞匯，教師可以通過媒體來給學生們展示一些真實情境下的表達，如英語電影、英語采訪、英語演講等。通過這些真實的情境，學生的理解效果也會更好。同時，多媒體視頻的方式，本身便具有很大的趣味性，也能更好地營造出積極的課堂氛圍，調動學生學習的主動性。

促進初中英語閱讀深度學習，可開展小組合作學習，培養學生綜合能力。在基于深度學習下的初中英語閱讀教學中，小組合作學習也是十分重要的。但是教師對學生進行分組時，也要秉承著“組內差異，組建均衡”的原則，保證每一個小組能處于相同的水平。同時，教師提出的問題并非是針對個人的問題，而是針對一個小組的問題，每個小組應針對教師的問題來完成組內的分工，比如由優等生負責主要的解答、中等生負責講解、后進生負責總結和歸納等。通過這樣一種方式，能讓每一個學生都參與到學習活動中，不斷樹立自信，不斷發現不足，提高學習的質量。

此外，針對初中英語閱讀教學中的常見情境，如超市、問路等，教師也可以組織學生進行分角色的閱讀。但深度學習下的分角色閱讀是要與傳統的閱讀有所區別的。教師不僅僅是要讓學生完成教材上的安排，也要引導學生跳出教材，運用自身之前所學習的知識來開展靈活對話。如此一來，一方面能更好地鞏固學生的英語閱讀知識，另一方面也能強化學生的交流能力、表達能力以及思維能力等綜合能力。

促進初中英語閱讀深度學習，可制作微課視頻，整合英語閱讀知識。微課是基于我國互聯網技術與計算機技術所延伸出來的一種新型教學方法。相對于傳統的教學方法來看，微課教學能更好地打破教學的時間限制和空間限制，進一步提高學生學習的靈活性。同時，一節微課視頻從時長上大都能控制在10分鐘左右，不會給學生帶來太大的負擔，也降低了學生的主動學習門檻；并且一些微課視頻也都是對焦單一知識的，更有利于達到深度學習的目的。

例如，在預習新課時，教師可以通過微課視頻梳理新知識脈絡，并提出問題，讓學生帶著問題預習。在正式上課時，教師整理學生的預習反饋，以提高課堂教學的針對性，節省教學時間，更好地聚焦重點和難點內容。其次，在課后的復習階段，教師同樣要制作有關復習的微課視頻。一方面強調知識聯系，構建學生的知識體系，另一方面則提出開放性問題，引導學生對知識進行拓展。

綜上所述，在促進初中英語閱讀深度學習的過程中，可通過利用多媒體教學滲透中西方文化、開展小組合作學習、培養學生綜合能力以及制作微課視頻整合英語閱讀知識等一系列方法來達到目的，從多個角度出發，針對目前初中英語閱讀教學的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制訂更為科學、合理的方案策略，從而不斷提高教學的效率和質量。

（作者單位系山東省沂南縣第二中學）