《互聯網金融支付》課程思政實施路徑探討

聶滟蘇

摘要：在“大思政”的教育新格局背景之下，文章從互聯網金融支付課程思政教育的必要性方面出發，在實踐過程中發現課程思政元素內容分散、課程結構尚需優化、思政元素挖掘不夠、協同育人效應缺乏、專業課團隊建設還需加強等問題。探討如何圍繞互聯網支付課程思政建設，培養具有較強創新創業能力、可持續發展能力的高素質技能型人才。最后結合互聯網金融支付課程特點，提出全要素融入課程思政教學、全過程貫串課程思政要求、全資源助力課程思政拓展的課程思政等應對策略。

關鍵詞：互聯網金融支付;課程思政;實施路徑

習近平總書記在全國高校思政工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”高職院校的專業課程是學生步入社會前獲取職業技能重要教學階段，在這一階段把思想政治貫串到專業課程教學當中，共同協作，相互作用，讓學生建立起正確的“世界觀、價值觀、人生觀”，才能真正實現“立德樹人”的目標。下面將從三個方面對互聯網金融支付課程思政建設進行探討。

一、《互聯網金融支付》課程思政的必要性

2017年6月，中國人民銀行發布《中國金融業信息技術“十三五”發展規劃》，明確提出要“加強金融科技和監管科技研究與應用”[1]。2019年8月，人民銀行印發的《金融科技（FinTech）發展規劃2019-2021年）》（以下簡稱《規劃》）指出，金融科技是技術驅動的金融創新。《規劃》提出到 2021年，建立健全我國金融科技發展的“四梁八柱”，實現金融科技應用先進可控、金融服務能力穩步增強、金融風控水平明顯提高、金融監管效能持續提升、金融科技支撐不斷完善、金融科技產業繁榮發展[2]。因此，在互聯網金融專業（2021年更名為金融科技專業）開設互聯網金融支付這門課是十分必要的，這門課目前在課程體系中屬于專業基礎課，課程旨在幫助互聯網金融專業的學生全方位了解中國支付體系，從內容上來說，從互聯網金融視角，以支付為主線，涵蓋了包括支付的產生與發展、支付清算體系、金融機構與非金融機構的支付以及支付安全、虛擬貨幣等相關知識。

為了加強專業課程思政的功能，實現課程目標與思政目標的同向同行，將思想政治教育融入專業課程教學內容中是十分必要的。將《互聯網金融支付》專業課程的教學內容和思政政治元素進行有機結合，理論與實踐并行，通過豐富的資源與技術手段，讓學生學習到知識與技能的過程中，培養學生的道德情感、職業素養，讓學生在思想上、行為上得到提升，將學生培養成互聯網金融應用型、技術型

人才。

二、《互聯網金融支付》課程思政建設遇到的問題

2019年2月13日，《國家職業教育改革實施方案》第19條指出：推進職業教育領域“三全育人”綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養工作的高度融合[3]。文件提出以來，廣東財貿職業學院互聯網金融專業也在積極的推進課程思政改革，在《互聯網金融支付》課程思政建設過程中發現一些問題。

（一）互聯網金融支付課程思政元素內容分散，缺少課程頂層設計

由于互聯網金融支付課程內容十分豐富，知識點涵蓋廣泛且分散，因此要立足于教學內容重點和互聯網金融實踐，對互聯網金融支付中的思政德育元素進行梳理就顯得十分重要。但由于大部分授課教師做法是在確定章節內容重要知識點后，再深入挖掘思政元素，缺少專業課程思政的頂層設計，這樣使得講授過程中的思政內容間的關聯性較弱，甚至內容重復率較高，并沒有形成完善的思政體系。

（二）互聯網金融支付課程結構尚需優化

課程思政的基礎是課程，因此課程結構的合理與否會直接影響課程內容的設置，并進而影響思政元素的挖掘與融合。以廣東財貿職業學院互聯網金融支付課程為例，該課程是互聯網金融專業（2019級和2020級）的第二學期專業基礎課程，2學分，40學時（其中實踐20學時）。但在講授過程中發現課程特點為概念與知識點較多、跨學科特征明顯、專業性較強，理論內容明顯多于實踐，因此理論課時與實踐課時的比例不合理，放在第二學期也并不合適。同時，因為互聯網支付行業的格局不斷變化，授課教師需緊跟形勢，不斷完善新的教學材料，使理論主課堂能夠無縫對接課程思政課堂。

（三）互聯網金融支付課程蘊含的思政元素挖掘不夠

鑒于互聯網金融支付這門課專業性較強，且與思政教育的教學內容、涉及領域有著明顯不同，因此專業課教師在專業課內容中挖掘思政元素具有一定難度，并不能找到合適的著力點。同時，由于課時有限而課程內容又比較豐富，課上時長的限制使得思政元素并不能有效的展開，大部分教師在思政內容上點到即止，不能做到引發學生深入的討論與思考，課程思政的效果不明顯。

（四）缺乏專業課程間的協同育人效應

要做到大思政體系，需要學校各級組織與教學團隊進行統籌管理共同推進，但目前就專業內的課程思政改革而言，對專業課程間的關系梳理不夠，缺乏對整個專業課程體系邏輯上的把握，那么通過各類課程與思政課進行協同育人的效果就無法達成，完整的課程觀和全局的育人觀也無法充分體現。

（五）專業課團隊建設還需加強。

教育者應先受教育，授課教師應該系統性掌握互聯網金融支付的理論知識，同時強化育心鑄魂的主動性與責任感，將思政教育體系與知識教育體系相貫通。作為課程思政元素的設計者，相關教師缺乏對課程思政改革的整體把握，包括但不限于相關文件精神的解讀、學校基本情況、互聯網金融專業建設要求、課程思政的目標等。同時由于對思政領域內容不能融會貫通，導致在與專業內容進行融合時不夠充分，進行支付理論內容講授時，容易忽略引導學生樹立我國互聯網金融道路自信、理論自信、制度自信、與文化

自信。

三、《互聯網金融支付》課程思政實施路徑

（一）全要素融入課程思政教學

加強互聯網金融支付課程思政建設的頂層設計，使互聯網金融支付課程教學與思想政治理論課同向，使互聯網金融專業內部的專業課程同行，形成協同效應。互聯網金融專業教師要對課程內容有系統化的理解，跟緊行業變化，深度挖掘課程內容，梳理課程的內在邏輯與知識要點。從互聯網支付的基本要素到支付工具，再到支付系統、清算體系和監管體系，以及支付安全和區塊鏈技術在支付方面的應用等，呈現出完整的中國特色社會主義互聯網金融支付體系。優化課程體系，理清課程脈絡，確保知識時效，是進行課程思政教學的前提。

同時，教師要不斷加強政治學習，提高自身的政治素養，掌握思政教育的特征、規律和話語，對思政教育體系要具備系統的運用能力[4]。“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”，是習近平總書記對思政課教師提出的殷切希望，也是新時代高校教師課程思政素養提升的標準和方向。因此，授課教師要不斷提高專業教育和思政教育深度與廣度，提升兩者的融合度，確保思政元素全要素融入互聯網支付課程教學中。

（二）全過程貫串課程思政要求

互聯網金融支付的授課教師團隊應將思政內容貫串始終，包括課程目標設定、教材編寫與選用、教學內容選取、教學資源建設、教學方法、作業布置、評價手段、教研活動等各個環節。在教學實施過程中，應注重開展基于案例和問題的研究性教學，將思政元素融入教學案例和問題設計中。例如，如結合目前第三方支付已基本全面實行“斷直連”的相關實際案例，讓學生討論思考并給出自己的理解，從而培養和強化其社會主義核心價值觀與法治觀，了解國家如何從制度層面保證交易過程的資金安全和信息透明，為第三方支付行業創造良好的發展環境。課堂教學是課程思政的核心，但課程思政不能僅僅局限于課堂教學，尤其是新冠疫情時期的線上教學，更加給課程思政帶來了不小的挑戰。因此，授課教師還應關注學生下課后的學習和生活，盡可能的借助現代化教育技術手段將課程思政做到潤物細無聲。

（三）全資源助力課程思政拓展

互聯網金融支付是一門理實結合的課程，授課教師可以結合豐富的網絡資源一方面將思政元素融入課堂理論與課堂實訓中，另一方面也要安排好學生的課外實踐活動，讓學生能夠真正的把知識和理念延伸到課堂之外，加以運用。可通過主題演講活動、知識講座、知識競賽、座談會等多種形式宣傳社會主義核心價值觀，并通過校企合作建設的實習實訓基地，以及互聯網金融綜合模擬實訓室等，

讓學生通過角色扮演和實際模擬業務操作了解相關崗位技能，培養學生工匠精神，樹立良好的職業道德和職業素養[5]。此外，應鼓勵學生積極參與互聯網金融技能大賽，通過比賽來拓寬學生的眼界，反思專業知識的不足，激發學生對專業課程學習的熱情，在比賽的過程中培養學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，以賽促教，以賽促學。

四、結束語

“課程思政”是高校思想政治教育的重要載體，也是實現高校德育中心環節和根本任務的有效途徑。思想政治課程資源的開發必須以馬克思主義理論為指導，運用能夠培養大學生理想、信念、價值觀、政治信仰和社會責任的題材和內容，進一步融入社會主義核心價值觀，全面提高大學生分析和辨別是非的能力。

參考文獻：

[1]中國人民銀行印發《中國金融業信息技術“十三五”發展規劃》2017-06-27.

[2]中國人民銀行印發《金融科技（FinTech）發展規劃（2019—2021年）》2019-08-23.

[3]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知 國發〔2019〕4號 2019-02-13.

[4]王璐瑤，康健.以新時代中國特色社會主義為核心的金融學課程思政設計[J].思想政治研究，2021（3）：11-12.

[5]劉青，程守梅.高校金融學課程思政體系建設探賾[J].高教與成才研究，2021（6）：6-7.