小學語文高年級作文的互動教學模式

張耀玲

摘要：作文，是小學語文科目教學中的重要項目和內容，旨在培養與提升學生的寫作能力與語文素養。當然，寫作的過程，本身也是對學生語文綜合能力檢驗的一個有效形式。特別是對高年級學生而言，他們有了一定的寫作經驗，但卻面臨著更高層次的寫作要求。為了給予學生更有效的作文教學指導，幫助他們走出寫作困境，教師就必須創新教學模式。在小學語文高年級作文教學中推進互動教學模式。

關鍵詞：小學語文 高年級作文 互動教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著課程改革深入發展，人們對小學語文的教學要求越來越高，教師應當順應時代的發展，轉變教學方式，帶給學生更好的課堂體驗。互動式的教學模式在很大程度上能夠調動學生學習的積極性，讓學生在互動的教學過程中學到豐富的語文知識，培養學生語文綜合能力，對于學生的發展具有很好的促進作用。在小學中高年級作文教學中，互動式的教學模式能夠有效地解決目前作文教學中存在的一些問題，使學生的寫作能力得到明顯的提升，從而幫助學生全面發展。

一、問題導向，促進學生思維發散

在實際的寫作過程中，學生最難的就是如何下筆，因為在學生的腦海中并沒有很多的素材可以應用到寫作當中，甚至在寫作的過程中常常覺得“無話可說”或者“無情可抒”，這其中的原因就是學生的思維沒有得到發散，他們對生活沒有進行細致的觀察，沒有對自己生活中的事情進行思考和總結，因此在教學的過程中，應當盡可能去引導學生細致地觀察生活。在實際教學的時候，教師可以以問題為導向，與學生展開互動。例如，在以“父親”作為主題進行作文教學時，如果只是單純地將這個題目拋給學生，讓學生自己寫作，那么學生寫作的過程無非就是用幾件小事串聯到文章中，然后表達自己對父親的愛和父愛的偉大，這樣的文章內容是空洞的，思想是空白的，無法表達真情實感。教師可以在教學的過程中精心設計問題，引導學生去回憶自己與父親的點點滴滴，與學生展開互動。教師在互動的過程中，講述自己成長的過程中與父親發生了哪些讓人感動的事情，這樣學生在情感上產生共鳴，走進父親的世界，父親的形象越來越明晰地呈現于眼前，喚起學生表達的欲望，學生主動說，樂意說，有內容說，甚至“欲罷不能”，對父親的感情流露淋漓盡致。在筆者的教學實踐過程中，這樣的教學方法往往能夠在課堂上調動起學生的情緒，有的學生甚至會因此而感動到流淚，這時候學生的情緒會迎來一個爆發點，他們需要一種方式去使自己的情緒釋放出來，而寫作恰恰提供了這樣一個途徑，這樣就能夠使學生寫出來的文章具有真情實感。

二、借助多媒體互動，營造教學氛圍

學生在小學階段由于年齡尚小，對一切新鮮事物都有著好奇心，性格大多也活潑好動，因而在實際的課堂學習中，很難長時間高度集中注意力。在這樣的情況下，學生很容易出現寫作思路缺乏的現象，在寫作時無話可說或一味拼湊字數，造成作文質量過低的局面。基于此，小學語文教師可以利用音樂、影視資料等創設良好的寫作情境，也可以引導學生通過換位思考，將自己置于具體的寫作角色中，這樣不僅可以創設出生動和諧的語文寫作教學情景，還可以為課堂教學構建出良好的師生互動教學關系，激發學生的寫作靈感和寫作思路，達到有效提高語文作文質量和寫作效率的目的。就如在《狼牙山五壯士》一課教學中，筆者就設計了一個擴寫故事的讀寫結合教學計劃，目的是讓學生以課文為中心，自主分析狼牙山五壯士所面臨的危險境地，使其猜想狼牙山五壯士的心境，由此補充課文內容，讓主人公的形象變得更加鮮活。接著，筆者就播放了新中國成立的新聞紀錄視頻，讓學生看到每一個中國人為了祖國統一、民族獨立所產生的驕傲之情，受到感染，進一步激發出了學生的愛國心理。這樣，本班學生可以真正做到換位思考，去剖析狼牙山五壯士的心理特征，由此擴寫課文，切實展現自己的閱讀理解。其中，有不少學生在擴寫課文時都使用了心理、行動、語言等細節描寫，而這就可直接鍛煉學生的書面表達能力，有利于促使學生積累有效的寫作經驗。

三、注重交流與分享，互相激勵促進

結合日常教學觀察來看，很多高年級學生在寫作方面都有自己良好的經驗方法與心得體會，值得其他同學學習與借鑒。為此，教師要注重組織引導學生圍繞如何寫好作文問題進行交流與分享，既可以說說自己的方法和思路，也可以說說自己遇到的問題與疑惑等，優秀的作文經驗與方法在交流中得以傳播，學生也會基于這樣的過程而相互鼓勵，彼此促進，以達到共同進步與提升的效果。具體來講，教師可以組織開展“作文經驗與方法交流與分享大會”“優秀作文展”等主題活動，或者是匯總整理學生的優秀作文經驗與方法，將其設計成微課，以供學生隨時隨地學習與借鑒，全面培育與提升學生的作文素養。

四、互批互改，實現教學相長

在學生寫作過程中，作文修改也是非常重要的一環，學生能夠在修改作文的過程中，提高自己的寫作能力。筆者在實踐的過程中，首先“引”，在課堂上選擇一篇有代表性的作文，借助多媒體教學設備投影到屏幕上，分別從作文構思、作文內容、作文結構、詞語運用、修辭手法及修改符號等幾方面為學生作文修改進行示范，讓學生有法可循，有規可依。其次“品”，成立批改小組，讓學生與學生之間進行作文互改，每人一本（不要改自己的作文），學生通讀作文，圈錯別字，找病句（旁注病因），品好詞好句（稍加點評）等從多方面進行修改。然后“鑒”，小組成員交換批改，防止改錯漏改，并進行討論，統一意見，打分，寫評語。這樣通過師生之間、學生之間互動生成，共同參與評改的過程，往往會取得意想不到的效果，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長。

結束語

綜上所述，互動式教學模式能夠有效地提升學生的寫作能力，教師需要從問題導學向、多媒體互動、互批互改、注重交流等多個方面對學生進行訓練，利用互動式教學的優勢提高學生的寫作能力，為學生未來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]李彥琦.小學語文高年級作文互動教學模式探究[J].學周刊，2020（30）：81-82.

[2]祁明明.小學語文高年級作文互動教學模式探究[J].新課程，2020（16）：24.

[3]李惠梅.小學語文高年級作文互動教學模式探究[J].名師在線，2019（25）：50-51.

湖南省郴州臨武舜峰鎮雙溪中心小學 424300