思維引導(dǎo)在高職英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】目前教育的發(fā)展中所提出的核心素養(yǎng)教育對高職的英語教學(xué)提出了新的要求，教師正在尋求一種以思維引導(dǎo)為指引的新型教育方式，促進(jìn)學(xué)生能夠更好地投入進(jìn)對語法知識的學(xué)習(xí)之中。文章在針對思維引導(dǎo)的教學(xué)方法做出具體的分析之后，在高職英語教師運用思維引導(dǎo)的方式為學(xué)生傳授語法知識做出細(xì)致的探析，能夠促進(jìn)高職的英語教師更好地創(chuàng)新教學(xué)方法，將語法知識落實進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，使得學(xué)生在英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)里收獲更多，能夠得以全面提升。

【關(guān)鍵詞】思維引導(dǎo);高職英語;語法教學(xué);應(yīng)用分析

引言：英語這門學(xué)科極具語言性的特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時，學(xué)生不僅會在英語的發(fā)音知識學(xué)習(xí)上感受到難度，更多的是在語言的運用法則和相關(guān)規(guī)則的學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑惑，無法更好地掌握和理解語法知識。在目前的高職英語語法教學(xué)中，教師在自身的教學(xué)方式上還是存在著一定的問題，沒有充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)所需和實際學(xué)習(xí)問題，導(dǎo)致教學(xué)產(chǎn)生目的性和方向性的偏差，這也就更需要教師在思維引導(dǎo)的教學(xué)中，更好地促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，在英語的語法知識學(xué)習(xí)方面實現(xiàn)全面的突破，才可以更好地在英語聽、說、讀、寫各個方面的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步與成長。

一、思維引導(dǎo)在高職英語語法教學(xué)中應(yīng)用的理論意義分析

在高職的學(xué)生群體里，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都相對于普通高中的學(xué)生的能力和水平是相對較弱的。并且，在面對英語語法這一較難的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)難度也就更大。為了幫助學(xué)生充分實現(xiàn)語法知識的高效高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，教師也就更需要在思維引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解記憶語法知識。

思維引導(dǎo)的教學(xué)，其實質(zhì)就是指教師在一種借助思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在自身大腦思維上構(gòu)建出知識網(wǎng)圖，實現(xiàn)心智方面的知識理解和學(xué)習(xí)的成熟。在早期的學(xué)者提出這一學(xué)習(xí)理論之后，在后續(xù)的教育發(fā)展進(jìn)程中，也有也來越多的人利用這一理論指引自身的教學(xué)，通過將所需教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)化和具體化，使得教育的效果顯著提升[1]。而高中的英語語法知識復(fù)雜多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度十分大，在教師更多的運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展符合自身理解的知識框架構(gòu)建時，教師也就可以促進(jìn)自身英語語法知識教學(xué)的方式創(chuàng)新。另外，由于高職學(xué)生的英語語法知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對于許多知識掌握只存在一方面，在另一方面的語法知識了解較少，那么在對語法知識進(jìn)行全面的構(gòu)建分析時，也就會產(chǎn)生一定的困難，無法實現(xiàn)知識的全面性和整體性。在教師運用到語法知識教學(xué)時，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的具體化全面化知識學(xué)習(xí)。并且許多的知識構(gòu)建思維導(dǎo)圖都是在線條和色彩等等整體的搭配下進(jìn)行的，更有利于學(xué)生對知識的記憶和全面掌握了。由此看來，思維引導(dǎo)的教學(xué)理論在英語語法教學(xué)中的運用的教育意義十分大。

二、思維引導(dǎo)在高職英語語法教學(xué)中的應(yīng)用分析

只有高職英語教師在語法知識教學(xué)時，為學(xué)生針對語法知識構(gòu)架出具體的框架和進(jìn)行知識總結(jié)，讓學(xué)生在一種體系化的教學(xué)影響下，對語法知識有一個總體的掌握，學(xué)生才可以在一種思維體系較為完善的情況下，對知識進(jìn)行理解。

（一）思維導(dǎo)圖在具體的英語語法課程中的運用

在高職教師對學(xué)生教學(xué)時，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，但大多數(shù)都是能力較差，基礎(chǔ)水平不高的[2]。因此，在教師針對某一具體的語法課程知識對學(xué)生講解時，更需要注重其中的教學(xué)方法和技巧。在思維導(dǎo)圖的指引下開展科學(xué)的教育。例如，當(dāng)教師對學(xué)生講解《Sentence》這一語法課程時，其中就主要分為三種句子的類型和結(jié)構(gòu)，針對其中具體的語法規(guī)則和句子運用展開講解，在教師對學(xué)生針對具體的語法課程知識向?qū)W生提問時：“What are the sentence patterns in English？”，由于學(xué)生的能力有限，就無法更好地理解和回答問題。因此，教師為了解決這一教學(xué)難點，就可以在充分的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力的基礎(chǔ)上，將部分基礎(chǔ)知識到如今思維導(dǎo)圖中，首先針對句子的三種句式結(jié)構(gòu)其中的基本規(guī)則列出框架，在一步步的細(xì)致教學(xué)中，利用線條做出完整的導(dǎo)圖，這樣在一種完整貫穿的思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生的思維也被帶動，對句子語法知識的理解和記憶也就更加全面且深刻。

（二）在寫作教學(xué)的語法知識傳授中強(qiáng)化學(xué)生思維

在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，寫作學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵且重要的一部分，而學(xué)生在開展寫作創(chuàng)作時，也是需要遵循眾多的語言表達(dá)的規(guī)則和法令，才可以使得一篇優(yōu)秀的文章誕生的。因此，教師可以在具體的寫作教學(xué)中，融入思維引導(dǎo)教育，幫助學(xué)生強(qiáng)化語法知識的學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)教師針對傳統(tǒng)節(jié)日的主題對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)講解時，其中肯定會涉及到對傳統(tǒng)節(jié)日的日期介紹，這其中就會涉及到中西方日期的不同表達(dá)法則，教師可以針對兩者的不能夠列出框架，引導(dǎo)學(xué)生理解。因此，在教師更多的將語法知識的教學(xué)融合進(jìn)日常的聽、說、讀、寫的英語教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生加深記憶，也是非常的具有教育的現(xiàn)實性意義的。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職英語的語法教育現(xiàn)存許多的問題，教師在創(chuàng)新教育方式的過程中，采用思維引導(dǎo)的科學(xué)教育方法，幫助學(xué)生更多的投入進(jìn)對語法知識的學(xué)習(xí)中，在一種更加主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還可以使得語法知識的教學(xué)落實進(jìn)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)之中，一舉兩得。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇子恒.基于多媒體環(huán)境下高職院校英語課堂教學(xué)中語法教學(xué)研究[J].教育研究，2020，3（10）：44-46.

[2]李花，李曙英.基于云課堂的中高職銜接英語語法教學(xué)探索與實踐[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報，2020，023（001）：55-59.

作者簡介：單琪，1976年12月，性別：女，民族：漢，籍貫：江蘇省徐州市，職稱：副教授，學(xué)歷：研究生，主要研究方向：英語。