“管育并重”模式下的小學班主任德育實踐研究

梁召寶

摘要：素質教育給小學班主任在班級管理、課程教學等方面提出了新目標、新要求，并且明確了班主任在學生德育方面的職責。因此，在日常的班級管理及教學活動中，小學班主任不僅要帶領學生營造良好的班級秩序與學習環境，還要時刻注重學生的道德教育，通過“管育并重”促進學生全面發展。

關鍵詞：管育并重;小學班主任;德育

引言：小學班主任是小學生生活與學習的引導者，幫助者與服務者。在小學教育開展的過程中，班主任除了基本的班級管理與課程教學之外，還承擔著重要的德育職責，將“立德樹人”理念全面貫穿于班級管理與教育之中，使得小學生在獲得知識的同時提升道德修養，為其成為“德才兼備”的新時代人才奠定堅實的基礎。

在班主任的德育教育中，要重點從“管”和“育”兩個方面出發，既要注重適當的管理，也要注重合理的教育，并且使這兩個方面有機結合，相互促進。但從當前小學班主任的德育現狀來看，許多班主任老師偏向于“管”而在一定程度上忽略了“育”，如此難以有效達到“立德樹人”的根本目標。因此，小學班主任要想有效落實德育的職責，則就要注重“管育并重”，并且采取多元化的有效方法促進小學生道德修養水平的提高。

一、“管育并重”模式的概念與內涵

在小學教育模式中，教師不僅要對學生展開科學的管理，同時也要對學生進行有效的教育。首先，由于小學生的認知理解能力有限，且其性格尚不健全，故而許多的家長與教師認為必須“好好管管孩子”，有的班主任在傳統、單一教育模式的長期影響下，一味地追求以管理的方式對小學生進行教育。這種“管理型”的教育模式在很大程度上忽略了小學生在教育中的主體地位，給小學生帶來沉重的身心壓力，甚至使得一些小學生產生了抑郁情緒或逆反心理。因此，為了真正達到管理的效果，則小學班主任應當尊重學生的核心地位，以科學的管理方式對學生進行管理。

其次，在小學生的教育中，有的班主任不能脫離自身的主導地位，認為教育就是向學生灌輸知識，強制性要求學生按照教師的想法去做，如此就能提升小學生的知識水平與精神素養。殊不知這種班主任“高高在上”的教育方式之中并未真正體現現代教育以學生為中心，注重學生自主探究，提倡學生全面發展的精髓，如此“教育”不但使得師生關系不和諧，同時也難以取得良好的教育效果。因此，在班主任對學生進行教育時，既要注重管理，也要在現代教育理念下將教育的主動權賦予學生，以真誠的情感與科學的教育方法引導學生在知識學習與綜合素養方面獲得持續性提高。

二、當前小學班主任落實德育責任中存在的問題

1.班主任對德育重要性的認知不足

一般來說，小學班主任既是班級管理的主體，又要承擔某學科的教學，同時還要與家長對接，其責任不可為不重，如此就導致了一些小學班主任奔忙于班級管理與教學之中，加之其對于德育的重要性認識不足，難以集中精力對小學生展開道德教育。例如，有的小學班主任認為自己在班級管理的過程中已經實施了德育，不必再花費更多功夫去單獨進行德育，如此既浪費時間又比較麻煩。這樣的想法使得班主任將更多的精力投入在班級管理之中，德育工作的地位則益發薄弱，難以全面促進小學生的道德素養有所提升。

2.班主任的德育方式過于傳統簡單

有的小學班主任雖然能夠在一定程度上認識到德育的重要性，但是卻沒有掌握與實施有效的德育方法，使得班級德育水平難以提升。受傳統教育理念的影響，一些小學班主任認為自己在學生的德育工作中所起的是輔助作用，而真正主導小學生德育的是道德與法治及相關課程的教師，因此就在一定程度上忽視了班級管理中的德育。而在德育的過程中，一些班主任只是簡單地通過講故事、說教等直接灌輸的方式進行德育，如此簡單、枯燥的德育方法難以激發小學生的興趣，并且是小學生難以通過自主思考、自主體驗、自主領悟認識到道德修養的本質內涵。例如，在班級德育工作中，有的班主任總是向學生講述“孔融讓梨”、“精衛填海”等傳統故事，但這些故事大部分學生已經是了如指掌，對班主任的“老生常談”已經較為麻木，這種德育方式的效果可想而知。

3.班主任沒有積極發揮表率作用

小學生的性格尚不穩定，且活潑好動，喜愛模仿他人的行為舉動，尤其是師長的言行對小學生產生著深遠的影響。因此，在校園內，在課上課下，班主任嚴格律己，謹言慎行，文明有禮，在一舉一動中向學生展現自己的道德修養，發揮積極的榜樣作用。但在實際的班級管理與教學中，班主任一味地講求文明禮貌是難以管理與教育好小學生的，有的班主任在無奈之下只能通過批評、指責的方式對待小學生，如此就使得一部分小學生受此影響，模仿班主任指責學生時的語氣與表情，由此給班級德育帶來負面影響。

三、“管育并重”模式下提升小學班主任德育水平的途徑

1.提升班主任對德育的認知

首先，班主任應當通過學習與實踐充分地認識到，在小學教育中，班級管理與道德教育同等重要，兩者缺一不可，并且注重在班級管理中融入德育，在德育中滲透班級管理，使兩者協同發揮更大的教育作用，促進小學生全面發展;其次，在提升德育認知的過程中，班主任也應當通過學習及端正言行等方式提升自己的道德水平，使自己對于道德具有更全面、更深入的理解，從自己的高層次道德出發更好地實施班級德育;再次，班主任要通過各種途徑對當前班級管理及德育現狀進行全面認知，通過評價反思發現班級管理與德育中存在的不足之處，并采取有效措施進行改進。

2.掌握多元化的德育方法

小學生活潑好動，對于有趣的事物感興趣，對于其認為枯燥無味的事物則難以投入注意力，因此班主任應當采取具有趣味性、生活性的德育方式激發小學生的興趣，并引導小學生通過自主研究獲得道德素養。例如，在班級中，有的學生學習成績較好，有的學生學習成績較差，班主任老師建立了“三人學習互助小組”，每組有優秀生、中等生及差學生一名，并且在每次考試后根據每個小組的總分數評選出“最高分數獎”、“最大進步獎”等，讓學生在競爭融于的過程中互幫互助，從而養成相互理解、相互支持、相互幫助的良好品質。

3.班主任要積極發揮榜樣作用

班主任的一言一行對小學生具有重要影響，因此班主任需要以身作則，在班級管理與教學中積極發揮榜樣作用，在語言行為上為學生們作出表率。例如，班主任在遇到學生犯錯時，總是進行耐心地引導，而不是批評與指責;平時注重自己的一言一行，與學生交談注重文明用語，參加班級活動時自己積極作為，以此為學生做出榜樣。

結語：“管育并重”是當前我國現代教育的基本要求。作為小學班主任，其應當全面注重班級管理與德育，通過提升個人認知、實施多元化的德育方法、發揮積極榜樣作用等途徑，使班級管理與德育相互滲透、相互促進，從而為提升小學生的綜合素質，促進小學生全面發展發揮積極作用。

參考文獻：

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