“管育并重”模式下的小學(xué)班主任德育實(shí)踐研究

梁召寶

摘要：素質(zhì)教育給小學(xué)班主任在班級(jí)管理、課程教學(xué)等方面提出了新目標(biāo)、新要求，并且明確了班主任在學(xué)生德育方面的職責(zé)。因此，在日常的班級(jí)管理及教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)班主任不僅要帶領(lǐng)學(xué)生營造良好的班級(jí)秩序與學(xué)習(xí)環(huán)境，還要時(shí)刻注重學(xué)生的道德教育，通過“管育并重”促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：管育并重;小學(xué)班主任;德育

引言：小學(xué)班主任是小學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助者與服務(wù)者。在小學(xué)教育開展的過程中，班主任除了基本的班級(jí)管理與課程教學(xué)之外，還承擔(dān)著重要的德育職責(zé)，將“立德樹人”理念全面貫穿于班級(jí)管理與教育之中，使得小學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)提升道德修養(yǎng)，為其成為“德才兼?zhèn)洹钡男聲r(shí)代人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在班主任的德育教育中，要重點(diǎn)從“管”和“育”兩個(gè)方面出發(fā)，既要注重適當(dāng)?shù)墓芾?，也要注重合理的教育，并且使這兩個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。但從當(dāng)前小學(xué)班主任的德育現(xiàn)狀來看，許多班主任老師偏向于“管”而在一定程度上忽略了“育”，如此難以有效達(dá)到“立德樹人”的根本目標(biāo)。因此，小學(xué)班主任要想有效落實(shí)德育的職責(zé)，則就要注重“管育并重”，并且采取多元化的有效方法促進(jìn)小學(xué)生道德修養(yǎng)水平的提高。

一、“管育并重”模式的概念與內(nèi)涵

在小學(xué)教育模式中，教師不僅要對(duì)學(xué)生展開科學(xué)的管理，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育。首先，由于小學(xué)生的認(rèn)知理解能力有限，且其性格尚不健全，故而許多的家長與教師認(rèn)為必須“好好管管孩子”，有的班主任在傳統(tǒng)、單一教育模式的長期影響下，一味地追求以管理的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育。這種“管理型”的教育模式在很大程度上忽略了小學(xué)生在教育中的主體地位，給小學(xué)生帶來沉重的身心壓力，甚至使得一些小學(xué)生產(chǎn)生了抑郁情緒或逆反心理。因此，為了真正達(dá)到管理的效果，則小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的核心地位，以科學(xué)的管理方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

其次，在小學(xué)生的教育中，有的班主任不能脫離自身的主導(dǎo)地位，認(rèn)為教育就是向?qū)W生灌輸知識(shí)，強(qiáng)制性要求學(xué)生按照教師的想法去做，如此就能提升小學(xué)生的知識(shí)水平與精神素養(yǎng)。殊不知這種班主任“高高在上”的教育方式之中并未真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育以學(xué)生為中心，注重學(xué)生自主探究，提倡學(xué)生全面發(fā)展的精髓，如此“教育”不但使得師生關(guān)系不和諧，同時(shí)也難以取得良好的教育效果。因此，在班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，既要注重管理，也要在現(xiàn)代教育理念下將教育的主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生，以真誠的情感與科學(xué)的教育方法引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)與綜合素養(yǎng)方面獲得持續(xù)性提高。

二、當(dāng)前小學(xué)班主任落實(shí)德育責(zé)任中存在的問題

1.班主任對(duì)德育重要性的認(rèn)知不足

一般來說，小學(xué)班主任既是班級(jí)管理的主體，又要承擔(dān)某學(xué)科的教學(xué)，同時(shí)還要與家長對(duì)接，其責(zé)任不可為不重，如此就導(dǎo)致了一些小學(xué)班主任奔忙于班級(jí)管理與教學(xué)之中，加之其對(duì)于德育的重要性認(rèn)識(shí)不足，難以集中精力對(duì)小學(xué)生展開道德教育。例如，有的小學(xué)班主任認(rèn)為自己在班級(jí)管理的過程中已經(jīng)實(shí)施了德育，不必再花費(fèi)更多功夫去單獨(dú)進(jìn)行德育，如此既浪費(fèi)時(shí)間又比較麻煩。這樣的想法使得班主任將更多的精力投入在班級(jí)管理之中，德育工作的地位則益發(fā)薄弱，難以全面促進(jìn)小學(xué)生的道德素養(yǎng)有所提升。

2.班主任的德育方式過于傳統(tǒng)簡單

有的小學(xué)班主任雖然能夠在一定程度上認(rèn)識(shí)到德育的重要性，但是卻沒有掌握與實(shí)施有效的德育方法，使得班級(jí)德育水平難以提升。受傳統(tǒng)教育理念的影響，一些小學(xué)班主任認(rèn)為自己在學(xué)生的德育工作中所起的是輔助作用，而真正主導(dǎo)小學(xué)生德育的是道德與法治及相關(guān)課程的教師，因此就在一定程度上忽視了班級(jí)管理中的德育。而在德育的過程中，一些班主任只是簡單地通過講故事、說教等直接灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行德育，如此簡單、枯燥的德育方法難以激發(fā)小學(xué)生的興趣，并且是小學(xué)生難以通過自主思考、自主體驗(yàn)、自主領(lǐng)悟認(rèn)識(shí)到道德修養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵。例如，在班級(jí)德育工作中，有的班主任總是向?qū)W生講述“孔融讓梨”、“精衛(wèi)填海”等傳統(tǒng)故事，但這些故事大部分學(xué)生已經(jīng)是了如指掌，對(duì)班主任的“老生常談”已經(jīng)較為麻木，這種德育方式的效果可想而知。

3.班主任沒有積極發(fā)揮表率作用

小學(xué)生的性格尚不穩(wěn)定，且活潑好動(dòng)，喜愛模仿他人的行為舉動(dòng)，尤其是師長的言行對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。因此，在校園內(nèi)，在課上課下，班主任嚴(yán)格律己，謹(jǐn)言慎行，文明有禮，在一舉一動(dòng)中向?qū)W生展現(xiàn)自己的道德修養(yǎng)，發(fā)揮積極的榜樣作用。但在實(shí)際的班級(jí)管理與教學(xué)中，班主任一味地講求文明禮貌是難以管理與教育好小學(xué)生的，有的班主任在無奈之下只能通過批評(píng)、指責(zé)的方式對(duì)待小學(xué)生，如此就使得一部分小學(xué)生受此影響，模仿班主任指責(zé)學(xué)生時(shí)的語氣與表情，由此給班級(jí)德育帶來負(fù)面影響。

三、“管育并重”模式下提升小學(xué)班主任德育水平的途徑

1.提升班主任對(duì)德育的認(rèn)知

首先，班主任應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分地認(rèn)識(shí)到，在小學(xué)教育中，班級(jí)管理與道德教育同等重要，兩者缺一不可，并且注重在班級(jí)管理中融入德育，在德育中滲透班級(jí)管理，使兩者協(xié)同發(fā)揮更大的教育作用，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展;其次，在提升德育認(rèn)知的過程中，班主任也應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)及端正言行等方式提升自己的道德水平，使自己對(duì)于道德具有更全面、更深入的理解，從自己的高層次道德出發(fā)更好地實(shí)施班級(jí)德育;再次，班主任要通過各種途徑對(duì)當(dāng)前班級(jí)管理及德育現(xiàn)狀進(jìn)行全面認(rèn)知，通過評(píng)價(jià)反思發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理與德育中存在的不足之處，并采取有效措施進(jìn)行改進(jìn)。

2.掌握多元化的德育方法

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于有趣的事物感興趣，對(duì)于其認(rèn)為枯燥無味的事物則難以投入注意力，因此班主任應(yīng)當(dāng)采取具有趣味性、生活性的德育方式激發(fā)小學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)小學(xué)生通過自主研究獲得道德素養(yǎng)。例如，在班級(jí)中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，班主任老師建立了“三人學(xué)習(xí)互助小組”，每組有優(yōu)秀生、中等生及差學(xué)生一名，并且在每次考試后根據(jù)每個(gè)小組的總分?jǐn)?shù)評(píng)選出“最高分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)”、“最大進(jìn)步獎(jiǎng)”等，讓學(xué)生在競爭融于的過程中互幫互助，從而養(yǎng)成相互理解、相互支持、相互幫助的良好品質(zhì)。

3.班主任要積極發(fā)揮榜樣作用

班主任的一言一行對(duì)小學(xué)生具有重要影響，因此班主任需要以身作則，在班級(jí)管理與教學(xué)中積極發(fā)揮榜樣作用，在語言行為上為學(xué)生們作出表率。例如，班主任在遇到學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，總是進(jìn)行耐心地引導(dǎo)，而不是批評(píng)與指責(zé);平時(shí)注重自己的一言一行，與學(xué)生交談注重文明用語，參加班級(jí)活動(dòng)時(shí)自己積極作為，以此為學(xué)生做出榜樣。

結(jié)語：“管育并重”是當(dāng)前我國現(xiàn)代教育的基本要求。作為小學(xué)班主任，其應(yīng)當(dāng)全面注重班級(jí)管理與德育，通過提升個(gè)人認(rèn)知、實(shí)施多元化的德育方法、發(fā)揮積極榜樣作用等途徑，使班級(jí)管理與德育相互滲透、相互促進(jìn)，從而為提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李忠爭，尋琳娜.管育并重：小學(xué)班級(jí)管理模式創(chuàng)新研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（01）：44.

[2]韋海強(qiáng).管育并重——小學(xué)班主任管理中的德育[J].新課程（上），2019（02）：228.

[3]何穎銘.“管育并重”教學(xué)對(duì)小學(xué)教師職業(yè)化成長道路的影響[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（09）：169.