金融英語課程線上線下混合式教學(xué)改革研究

摘要：在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的大環(huán)境下，能熟練掌握英語的實用型金融人才越來越受到就業(yè)市場的青睞，這對高校金融英語課程教學(xué)提出了更高的要求，高校金融英語課程改革逐漸成為了必然現(xiàn)象。然而就目前的金融英語課程教學(xué)而言，實際仍舊存在著較多教學(xué)問題，一度阻礙了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。本文將探究當(dāng)前階段金融英語課程教學(xué)所存在的主要問題，提出在金融英語課程教學(xué)中開展線上線下混合式教學(xué)的改革及措施，為實際教學(xué)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)全球化;高校英語;課程教學(xué)改革;金融英語;混合式教學(xué)

引言：

隨著金融行業(yè)國際化進(jìn)程的不斷加快，金融行業(yè)對能熟練掌握英語溝通技能的金融人才需求激增，這對高校金融英語課程教學(xué)提出更高的要求。然而在我國許多高校的金融英語教學(xué)中，實際教學(xué)普遍存在著不少的問題，解決這些問題的關(guān)鍵在于教學(xué)改革，通過金融英語教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前金融英語教學(xué)所應(yīng)關(guān)注的重點。

一、線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢分析

在現(xiàn)階段高校英語教學(xué)中，線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用變得十分常見，也逐漸成為當(dāng)前高校英語教學(xué)改革的主流趨勢。線上線下混合式教學(xué)就是將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)進(jìn)行相互結(jié)合，在傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)基礎(chǔ)上應(yīng)用多媒體信息技術(shù)完成教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)效果的顯著提升。這一過程絕非簡單的組合過程，而是一種深度融合發(fā)揮“1+1>2”的過程[1]。線上線下混合式教學(xué)方式具有豐富的教學(xué)資源、優(yōu)秀的雙向互動的教學(xué)效果。其教學(xué)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面，首先可以在線上課堂上形成雙向多元化互動局面，在彌補(bǔ)教學(xué)維度的局限性中促進(jìn)了課堂教學(xué)實踐效果的有效提升;其次可以培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生們可以借助線上學(xué)習(xí)平臺與教師、同學(xué)等進(jìn)行溝通和交流，在完成自主學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的顯著提升;最后則是在發(fā)展信息化教學(xué)中體現(xiàn)出了其特有教學(xué)優(yōu)勢，因為線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用可以改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性問題，打破了學(xué)生與教師之間教學(xué)環(huán)境的封閉性，促進(jìn)師生互動質(zhì)量在進(jìn)一步提升的同時有效提高了教學(xué)效果。

二、高校金融英語課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程定位不清晰

在研究高校金融英語課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生并沒有明確自己的學(xué)習(xí)目的，主要原因在于教學(xué)過程中教師沒有明確課程定位，甚至對課程認(rèn)識存在著一定的誤區(qū)。金融英語所涉及到的專業(yè)相對比較廣泛，在這其中既具有經(jīng)濟(jì)學(xué)也有會計學(xué)、金融學(xué)以及銀行業(yè)務(wù)等專業(yè)知識，實際課程應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生們在金融業(yè)務(wù)過程中的英語交流能力和應(yīng)用能力，能夠運用英語去處理業(yè)務(wù)事件。因此，明確課程定位是課程教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略基礎(chǔ)方向，在明確課程定位中促進(jìn)課程教學(xué)改革建設(shè)質(zhì)量的提升是高校金融英語教學(xué)所應(yīng)關(guān)注的重點。然而就目前有些教師對該課程的定位相對比較模糊的現(xiàn)象而言，實際課程教學(xué)質(zhì)量下降也似乎成為了必然現(xiàn)象。

（二）教學(xué)環(huán)境過于落后

一般來說，在大多數(shù)高校英語教學(xué)中其教學(xué)環(huán)境主要由多媒體設(shè)備以及PPT課件所組成并完成相應(yīng)的教學(xué)工作，甚至在一部分教室中還存在著語音電教室設(shè)施不夠完善等諸多問題。這些問題的出現(xiàn)容易造成課堂教學(xué)情境的教學(xué)效果低下問題，無法達(dá)到真實英語交流場景訓(xùn)練的目的，更無法將所學(xué)金融英語知識有效轉(zhuǎn)換為英語應(yīng)用能力，導(dǎo)致在實踐能力培養(yǎng)中的教學(xué)效果顯著下降，很難幫助學(xué)生們在良好的教學(xué)環(huán)境中形成立體化知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)[2]。

（三）師資力量相對薄弱

金融英語教學(xué)對教師的專業(yè)要求相對嚴(yán)格，即要求教師能夠掌握英語教學(xué)知識，又要對金融知識有著深入地研究，才能夠促進(jìn)金融英語教學(xué)效果得到提升。然而就目前來看，許多高校的金融英語教師盡管具有豐富的英語知識，但是由于缺乏專業(yè)的金融知識，在許多金融英語交流環(huán)境中所存在的英語重難點教學(xué)中無法有效提高教學(xué)的通透性，實際教學(xué)主要傾向于培養(yǎng)學(xué)生們的基礎(chǔ)金融英語知識，而嚴(yán)重忽略了學(xué)生們在金融場景案例中的英語表達(dá)溝通應(yīng)用能力培養(yǎng)，所以從這一點來看，高校金融英語教學(xué)中的師資力量薄弱問題同樣屬于金融英語教學(xué)的弊端問題所在。

三、線上線下混合式教學(xué)對高校金融英語教學(xué)所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)發(fā)展機(jī)遇

將線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用到金融英語課程教學(xué)中，為學(xué)生們提供更為豐富的多樣化教學(xué)資源，拓展延伸學(xué)生們的英語知識視野，促進(jìn)其英語應(yīng)用能力進(jìn)一步提升，有效豐富了原有教學(xué)方式，形成對英語課程的積極動力與學(xué)習(xí)興趣。同時，在線上教學(xué)平臺的應(yīng)用中可以幫助教師與學(xué)生之間形成雙向互動局面，改變了以往教學(xué)所存在的種種局限性問題，為學(xué)生們在課外英語學(xué)習(xí)形成良好的溝通渠道，促進(jìn)學(xué)生們英語討論積極性得到有效提升。其次，線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用改變了以往教學(xué)評價問題，促進(jìn)實際教學(xué)評價變得更具真實性和客觀性，教師在衡量學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)狀況中不僅僅可以借助考試成績進(jìn)行評價，還可以根據(jù)學(xué)生們的線上交流狀況、作業(yè)完成方向、課題提交時間等指標(biāo)進(jìn)行合理評估，動態(tài)性掌握學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)狀況，以便于及時調(diào)整教學(xué)方案與教學(xué)計劃。最后值得一提的是，通過線上線下混合式教學(xué)的自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生們有效利用教學(xué)時間與教學(xué)空間，真正促進(jìn)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的顯著提升。

（二）教學(xué)挑戰(zhàn)

在實際教學(xué)應(yīng)用中，線上線下混合式教學(xué)仍舊存在著許多問題，導(dǎo)致金融英語教學(xué)改革也一度面臨著新的挑戰(zhàn)。比如在線上線下教學(xué)銜接中存在一定的認(rèn)知錯誤問題，許多教師錯誤地認(rèn)為線上教學(xué)屬于對線下教學(xué)進(jìn)行服務(wù)的教學(xué)模式，實際課堂主體仍舊是教師，沒有注重學(xué)生們主體性地位的提升，導(dǎo)致盡管線上教學(xué)擁有豐富的教學(xué)資源，學(xué)生們無法真正在線上學(xué)習(xí)中充分應(yīng)用這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。再比如在教學(xué)資源選擇中存在著一定的盲目性問題，很多時候網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源主要目的是為了提高學(xué)生們的認(rèn)知視野、擴(kuò)充學(xué)生們的課程內(nèi)容，但是很多教師在選擇相應(yīng)的教學(xué)資源中體現(xiàn)出了明顯的不客觀性現(xiàn)象，沒有充分結(jié)合學(xué)生們的實際狀況進(jìn)行合理選擇，導(dǎo)致教學(xué)資源的利用率相對比較低，無法真正發(fā)揮線上教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢。值得一提的是，線上線下混合式教學(xué)在教學(xué)評價中具有極高的教學(xué)評價應(yīng)用價值，但是在實際教學(xué)評價應(yīng)用中教師們?nèi)耘f以考試成績作為主要參考指標(biāo)，忽略了該教學(xué)模式對學(xué)生們的其他評價結(jié)果，導(dǎo)致很難滿足實際教學(xué)目標(biāo)。除此以外需要注意的是，在金融英語教學(xué)中學(xué)生們的兩極分化現(xiàn)象也十分嚴(yán)重，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與較弱的學(xué)生形成了一個鮮明的分布密度，這種密度相對比較復(fù)雜多樣化，但是教師并沒有充分關(guān)注學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力狀況，反而是大刀闊斧地引導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)用線上學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)能力與配合能力，導(dǎo)致在線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的銜接中存在著混亂線下，無法真正發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)優(yōu)勢。

四、針對金融英語的線上線下混合式教學(xué)改革策略分析

（一）在合理安排課程、選擇教材中開展教學(xué)

金融英語課程本身具有極強(qiáng)的專業(yè)性特征，在實際課程安排中應(yīng)合理兼顧金融專業(yè)基礎(chǔ)課程以及核心課程內(nèi)容之間的學(xué)習(xí)，以便于促進(jìn)金融英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生們在學(xué)習(xí)金融英語的過程屬于一種合理借助英語思維來學(xué)習(xí)金融知識的過程，這一過程應(yīng)當(dāng)有著循序漸進(jìn)的基本原則，使學(xué)生們在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的鞏固中學(xué)會用正宗英語口吻進(jìn)行交流。所以從這可以看到，在真正基于金融專業(yè)知識基礎(chǔ)上開展金融英語課程教學(xué)才能夠促進(jìn)實際教學(xué)效果的提升，學(xué)生們也可以在金融英語學(xué)習(xí)過程中不斷加強(qiáng)對金融基礎(chǔ)知識的理解。因此在課程安排中，教師應(yīng)適當(dāng)性地減少以往的英語語法知識和英語句子句型的講解時間。在教材選擇中能夠遵循與時俱進(jìn)的教學(xué)原則，比如選擇英語原版教材內(nèi)容作為教學(xué)材料，學(xué)生們在學(xué)習(xí)這些教材內(nèi)容中可以近距離接觸純正的英語原文，教師可以在其中幫助學(xué)生們掌握正確的英文表達(dá)方式，能夠?qū)W會逐漸適應(yīng)、理解英語語境，以便為今后的職業(yè)道路建立重要基礎(chǔ)。注意在教材選擇中，要能夠充分考慮到金融英語的專業(yè)知識面廣泛的特性，加強(qiáng)教材內(nèi)容的豐富性與信息的廣泛性，尤其在金融理論專業(yè)知識的英語學(xué)習(xí)中，最好能夠增加一些國外金融趣聞故事、國際大型企業(yè)之間的商業(yè)運作講解知識等，這樣一來還可以有效提升學(xué)生們對金融英語的學(xué)習(xí)興趣。

（二）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、促進(jìn)預(yù)習(xí)效果提升

在線上線下混合式教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)起到了十分重要的基礎(chǔ)作用。教師可以提前準(zhǔn)備好教學(xué)講義、閱讀材料以及相關(guān)教學(xué)視頻，通過上傳至線上學(xué)習(xí)平臺中，為學(xué)生們提前布置好線上學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于學(xué)生們充分應(yīng)用課余時間圍繞某一主題的理論知識、實踐方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并內(nèi)化所學(xué)知識，完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此之間，學(xué)生們也可以通過線上討論解決實際問題，還可以促進(jìn)學(xué)生彼此之間交流學(xué)習(xí)心得，教師在這其中可以通過線上平臺監(jiān)督學(xué)生們的課前復(fù)習(xí)狀況，并針對性回答學(xué)生們所提出的問題。在很多情況下，由于線上課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)生們學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)時間存在著一定的差異，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)效果會受到不同程度的影響，甚至出現(xiàn)形式學(xué)習(xí)現(xiàn)象，針對這樣的問題，建議教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的同時估計學(xué)生們在小組合作中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣一來小組成員們之間可以相互監(jiān)督、共同學(xué)習(xí)，便于幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)過后客觀性總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為之后的線下學(xué)習(xí)做好銜接工作。比如學(xué)生們在學(xué)習(xí)國際結(jié)算電匯條款的相關(guān)英文內(nèi)容過程中，教師可以為學(xué)生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，思考在實際業(yè)務(wù)開展過程中出現(xiàn)匯款失敗線下的主要原因，分析匯款申請與審核是否存在問題等，學(xué)生們可以通過線上學(xué)習(xí)、討論與總結(jié)所需求答案，既可以幫助他們鞏固學(xué)習(xí)效果，也能夠最大化發(fā)揮課前復(fù)習(xí)成效，為線下課中與課后教學(xué)提供基礎(chǔ)條件。

（三）開展課中線上學(xué)習(xí)、深化教學(xué)指導(dǎo)效果

在線上學(xué)習(xí)銜接線下學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們先搜集整理好相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，通過小組代表的方式匯報小組線上學(xué)習(xí)成效，教師在此之間提出開放性的教學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生們回答問題。教師可以結(jié)合學(xué)生們的實際匯報狀況來判斷學(xué)生們的學(xué)情狀況、了解學(xué)生們對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握程度，并針對性開展重難點講解教學(xué)。同時，教師可以在其中模擬教學(xué)情景，也可以利用隨堂測試的方式來檢驗學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生們足夠的課堂時間試著在課堂上提出所存在的個性化問題，圍繞其中有價值的問題開展課堂討論，拓展學(xué)生們的知識視野，教師在其中需要做好基本的引導(dǎo)講解工作。在課堂學(xué)習(xí)過程中，為了能夠進(jìn)一步深化教學(xué)指導(dǎo)效果，可以通過線下實踐訓(xùn)練的方式加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如可以應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類跨專業(yè)綜合實驗平臺，為學(xué)生們模擬金融情景，便于學(xué)生們在沉浸式學(xué)習(xí)情景中鞏固所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，促進(jìn)學(xué)生們專業(yè)問題解決能力的提升。比如通過平臺實踐來申請融資業(yè)務(wù)、審批業(yè)務(wù)、評估融資項目等流程，在這些業(yè)務(wù)開展過程中檢驗學(xué)生們的金融英語學(xué)習(xí)狀況，往往可以取得良好的實踐教學(xué)效果。

（四）完善課后復(fù)習(xí)階段、注重評價的多元化

課后復(fù)習(xí)與評價階段是線上線下混合式教學(xué)的最后階段，也是其中的重點環(huán)節(jié)。學(xué)生們在線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)過后能夠掌握單元基礎(chǔ)知識并且對知識點有著較為深入地教學(xué)研究，而教師可以結(jié)合實際學(xué)習(xí)狀況布置相應(yīng)的課后作業(yè)，并針對學(xué)生們的作業(yè)完成狀況進(jìn)行合理評分，也可以通過線上平臺鼓勵學(xué)生們提出質(zhì)疑、提出對教學(xué)方法的意見，教師可以在其中合理接納意見，進(jìn)一步完善教學(xué)工作。而對于金融英語課程而言，以往的評價體系相對比較簡單，僅僅是考察學(xué)生們的理論知識考核分?jǐn)?shù)，建議在線上線下混合式教學(xué)改革過程中充分體現(xiàn)出評價的多元化特征，將理論考核分?jǐn)?shù)作為評價指標(biāo)之一，關(guān)注學(xué)生們在線上學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與積極性，尤其在小組任務(wù)完成狀況、課堂匯報動態(tài)以及小組之間的互評意見等，為學(xué)生們提供更為多元化的評價環(huán)境，往往可以進(jìn)一步鞏固線上線下混合式教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

總而言之，金融英語課程在當(dāng)前金融行業(yè)的全球化發(fā)展趨勢中愈漸發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，建議教師應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合當(dāng)下教學(xué)的實際狀況，針對性分析教學(xué)問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以便于有效提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生們今后的職業(yè)發(fā)展建立重要的金融英語基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬書琪.基于PBL的《金融英語》混合式教學(xué)模式構(gòu)建.

[2]劉安博.淺談金融英語課程教學(xué)改革與實踐[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（15）：136-136.

作者信息：胡慧敏，女，漢族，1978-06，廣西桂林人，桂林旅游學(xué)院，講師，碩士學(xué)位，研究方向：主要從事國際結(jié)算、金融英語教學(xué)研究。