淺談在幼兒園繪本閱讀中培養幼兒閱讀習慣的方式

沈夢瀅

摘要：隨著素質教育的不斷推進和滲透，繪本教學逐漸成為了幼兒園教育的重要方式。幼兒正處于身心發展的關鍵性階段，仍未形成成熟的學習習慣和思維模式，具有較強的可塑性和創造性。因此，幼兒園教師應該積極地利用繪本閱讀來幫助學生養成良好的閱讀習慣，為幼兒更好地學習和成長打下扎實的基礎?；诖?，本文以幼兒園繪本閱讀中培養幼兒閱讀習慣的教學方式為題進行一定的探究，以期為廣大教育工作者提供一些參考與借鑒。

關鍵詞：繪本閱讀;幼兒園;閱讀習慣;培養

前言：

目前，我國大部分幼兒閱讀教學過程中主要呈現“多輸入、少輸出”的特點，偏重于書面，忽略了幼兒實際閱讀能力的考慮，幼兒閱讀教學流于形式化。閱讀的本質是一門語言的，為了降低幼兒進行閱讀理解的難度，教師可以利用繪本來為幼兒提供一個語言圖像環境，彌補閱讀教材運用中的不足，豐富了幼兒園閱讀教學。繪本是一種運用一組連貫的圖畫，去表達一個故事或者一個像故事主題的書籍，可以在很大程度上激發幼兒對閱讀的熱情和動機，有效地改善幼兒在閱讀中注意力不集中、錯誤理解閱讀主題等問題，在潛移默化中規范幼兒的閱讀行為，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。

一、挑選繪本，把握閱讀整體

幼兒的年紀尚小，正處于思維能力發展的關鍵時期，具有較強的探索精神和可塑性。繪本上的閱讀故事具有“連續性”、“簡潔性”等特征，這樣圖文并茂的閱讀繪本可以很輕易地吸引幼兒的眼球，可以給予幼兒巨大的想象空間，激發幼兒的閱讀熱情和動機。然而，幼兒階段的繪本內容多種多樣，魚龍混雜，為了更好地吸引幼兒在閱讀課堂上的注意力，教師應該更加仔細為幼兒挑選合理的繪本，本著貼近幼兒實際社會生活、符合幼兒發展規律、滿足幼兒興趣喜好的原則來進行篩選，降低幼兒繪本閱讀教學的難度。

例如，教師可以在課堂中引進《秋秋找媽媽》的繪本來對幼兒進行閱讀教學，幼兒的年紀大概為3-6歲，正處于對自己的媽媽非常依賴的階段，這一個繪本內容非常貼近幼兒的社會生活，能夠輕易地引發幼兒的共鳴。在實際的繪本閱讀教學課堂，鼓勵幼兒根據繪本封面上“一只小鳥依偎在一直小熊身邊”的場景充分發散自己的天馬行空的想象力來思考：明明在現實的生活中，小熊和小鳥的生活交集也不會很多，為什么這兩者會有如此緊密的關系？，引導幼兒對這一個繪本應該存在的內容進行合理的預測和想象，在潛移默化中培養幼兒的閱讀技巧，夯實他們的繪本閱讀理解基礎。

二、巧借插圖，降低閱讀難度

由于幼兒的年紀普遍為3-6歲，缺乏一定的社會經歷和閱歷，對幼兒的閱讀教學產生了一大阻礙。繪本內容的呈現形式包括圖畫和文字，可以有效地降低幼兒進行閱讀理解的難度，促使幼兒閱讀教學更加符合幼兒的認知能力，幫助幼兒養成愛好閱讀的良好的習慣，促進幼兒閱讀教學實效性的整體提升。

例如，在教學《在森林里》時，為了引導幼兒仔細認真地進行繪本閱讀，教師可以通過提問幼兒：“小朋友們，你們知道森林中可能會出現的動物有哪些呢？”，以任務的形式驅動幼兒進行繪本閱讀，激發幼兒進行繪本閱讀的熱情。在此期間，教師可以引導幼兒利用繪本中的插圖來解決教師提出的問題，幫助幼兒養成借助繪本插圖來進行閱讀理解的良好習慣，逐步培養幼兒的理解閱讀繪本的能力，從而提高幼兒的閱讀能力，為幼兒從幼兒園閱讀過渡到小學閱讀奠定良好的基礎。

三、組織表演，強化閱讀體驗

在以往的幼兒閱讀教學中，教師往往采用“滿堂灌”的教學模式對幼兒進行閱讀知識講解，閱讀課堂相對比較枯燥、乏味，不能有效地提高幼兒的閱讀積極性。針對這個現象，幼兒園教師應該從提高幼兒的閱讀體驗出發，巧妙性地利用繪本中經典的場景為腳本，為幼兒創設繪本閱讀表演情境，組織幼兒進行表演，幫助幼兒身臨其境式地體會繪本中原汁原味的語言環境，豐富幼兒學習閱讀的體驗。

例如，在教學《秋秋找媽媽》這一繪本的過程中，教師首先可以將班級幼兒有機地劃分為多個學習小組，讓小組幼兒自主選擇“長頸鹿”、“秋秋”、“媽媽”、“熊媽媽”、“企鵝”等角色，引導幼兒模仿不同的角色，嘗試不同語言，結合角色的特征和動作表情，如幼兒可以模仿長頸鹿同手同腳的走路特點以及極具代表性的“長脖子”;模仿小企鵝在走路時慢悠悠、笨拙、可愛的動作;模仿小熊媽媽的神態動作，要求表現出“熊媽媽”對孩子的偉大母愛。通過這樣的繪本情境表演，要求幼兒深入理解繪本閱讀，對幼兒的閱讀能力、觀察能力和理解能力有較為嚴格的要求，不僅可以在一定程度上提高幼兒的模仿能力，充分滿足幼兒的表演欲望，而且可以在潛移默化中加深幼兒對閱讀繪本的理解，為幼兒良好閱讀習慣的養成打下扎實的基礎。

四、立體育人，提升精神境界

在幼兒繪本閱讀教學過程中，不僅僅是在為幼兒講述一個故事，更是在闡述一個人生道理，可以給予幼兒豐富的情感體驗，達到提升幼兒精神世界的效果。因此，教師必須抓住繪本閱讀教學的契機，規范幼兒的閱讀行為，促進幼兒思想境界的提升，達到立體育人的目的。

例如，在教學《猜猜我有多愛你》繪本閱讀的過程中，教師應該充分利用這一個繪本中表現出現的積極樂觀的情感態度，幫助幼兒樹立正確的人生觀和價值關，引導幼兒明白“攀比”是不可取的，我們應該保持我們應有的友愛和純真，幫助幼兒從實際的生活經驗進行繪本閱讀理解，幫助幼兒從這一次的繪本閱讀中獲取更多的感性經驗，真正實現對幼兒的人文情懷，不僅可以幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，而且可以幫助幼兒樹立正確的成長意識，極具現實意義。

總結：

綜上所述，繪本閱讀不僅是幼兒園教學的主要方式，而且是培養幼兒良好閱讀習慣的重要途徑。在實際的幼兒閱讀教學過程中，授課教師可以充分借助繪本的內容設計以及特點，借助繪本閱讀上的插圖，引導幼兒發揮他們天馬行空的想象力，達到幫助幼兒掌握繪本閱讀整體內容、降低閱讀難度、拓展閱讀知識面、強化閱讀體驗、提升精神境界的作用，能夠使得閱讀教學更加符合幼兒未來發展規律。

參考文獻：

[1]王紅梅.淺談繪本教學中中班幼兒早期閱讀興趣和習慣的培養[J].意林·兒童繪本，2021（3）：13-14.

[2]張存桂.探索借助繪本閱讀養成幼兒良好閱讀習慣的途徑[J].華夏教師，2020（1）：77-78.

浙江省紹興市柯橋區湖塘賓舍幼兒園 312032