新時期小學語文中年級多元化閱讀指導策略探究

陳小迪

摘要：優質的閱讀指導活動，能夠幫助學生建立良好的文化自信，讓學生愛上閱讀，促使他們從閱讀中找到成長的目標，新時期的教育改革中更是加重了閱讀在教學中所占的比重，尤其是作為語文教師來講，培養學生的閱讀能力成為了一項重要而艱巨的任務，以往的閱讀指導方式太過單一，不能有效激起學生的閱讀欲望，新時期就要有新氣象，運用多元化的指導策略，從學生的能力層次、興趣愛好、閱讀習慣等多個角度入手，教授給他們正確的閱讀方法，提高他們的閱讀速度和質量，促進他們良好閱讀能力的形成，這樣才能讓學生的眼界更開闊、閱歷更豐富、人生態度更積極[1]。

關鍵詞：小學語文;多元閱讀;指導策略;中年級

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

閱讀在學生的成長過程中扮演著重要的角色，良好的閱讀可以讓他們獲得受益終身的知識與技能，但縱觀小學生的閱讀情況，整體的趨勢并不良好。在推進新課程改革的時期了，抓住時機進行閱讀指導策略的改革，轉變單一式的教授方式，運用多元化的指導策略，啟迪學生的心靈，增強學生的審美鑒賞能力，營造優質的閱讀氛圍，讓學生沉浸在閱讀的樂趣中，這樣才能發揮出閱讀的作用，為學生的發展奠定基礎。身為小學語文教師，從不同的角度踐行多元化指導的策略，擺脫陳舊的教育方式，喚醒學生的閱讀熱情，達到提高他們閱讀能力的目標[2]。

1、結合學生能力多元指導，加快學生的閱讀速度

（1）了解學生能力的高低，實施快讀與慢讀的融合

每個學生都有擅長和不擅長的領域，在閱讀方面，有的學生閱讀速度比較快，可以一目十行，能掌握大致的內容，有些學生則無法達到這樣的效果。小學語文教師在進行閱讀指導時，依據學生的能力層次，適當地放寬對他們的要求，進行快讀與慢讀地結合，多提供時間給那些閱讀速度較慢、口腦無法保持一致的學生，并且指導他們利用課余的時間多加練習，逐步地增強他們的閱讀速度[3]。部編版三年級《花的學校》中，提出有層次的閱讀要求：閱讀速度較慢的學生要正確、流利地朗讀課文，使用下橫線標劃生字詞，嘗試讀出自己的感受，閱讀速度較快的學生則需要記錄不理解的地方，劃出自認為比較精彩的語句，嘗試著自主理解課文，大膽提自己的疑惑。之后同桌之間相互交流合作，共同解決生字的問題，評價對方的閱讀效果，相互學習和檢測，吸取對方的經驗。閱讀結束后教師則出示幾道難度不等的題目：按照拼音寫出漢字，要求在田字格中規范地書寫，指名幾位學生分部分朗讀內容，說出自己遇到的難題或產生的疑問。檢驗不同能力層次的學生能完成幾項任務，再依據實際情況進行閱讀指導。這樣的閱讀指導方式面向了全體學生，有效地將快速與慢讀進行了融合，促進了學生之間的交流和師生之間的互動。

（2）掌握學生愛讀的領域，進行品讀與略讀的融合

閱讀指導的目標之一便是讓學生愛上閱讀，再逐步地提高他們的閱讀能力。但當面對同一篇文章時，有學生喜歡，有學生則不感興趣，難以達成共識，如果采取強壓的方式，會增加學生的反感度，所以為了能調動學生的閱讀興趣，教師可運用品讀和略讀融合的方式，這種方式建立在了解學生興趣愛好的基礎上。當出現大部分學生都喜歡讀的內容時，則指導他們用品讀的方式進行閱讀，當遇到多數學生不感興趣的內容時，則指導他們運用略讀的形式進行[1]。比如三年級的小學生喜歡讀一些故事、童話等充滿趣味性的內容，在遇到這類的文章時，教師則指導學生對文章內容進行品讀，要求他們分析故事人物的特點、整個故事中所蘊含的道理，嘗試著用自己的話語復述故事等，提高他們閱讀的層次，改變他們以往只了解故事大致內容的閱讀方式。而遇到一些稍微有些難度的文章，則指導他們運用略讀的方式找到精彩的部分，用品讀的方式去解析這部分的內容，幫助學生明確精彩部分的內容，調動他們閱讀全文的欲望。這樣不僅調動了學生閱讀的積極性，還提高了他們的閱讀有效性，加快了他們的閱讀速率。

（3）觀察學生閱讀的習慣，加強跳讀與精讀的融合

每個學生都有自己的閱讀習慣，有些學生喜歡跳讀，有些學生喜歡一字不落地讀，而喜歡跳讀的學生則專門挑選自己感興趣和能理解的部分閱讀，他們未必能完整地復述整個閱讀內容，但能將意思表述清楚，喜歡按部就班閱讀的學生，會把不理解或者錯過的部分進行多次重復性地閱讀。每一種閱讀方式對小學生來說都存在一些弊端，那么要提高他們的閱讀效率，就要指導他們將精讀與跳讀結合起來，慢慢地糾正他們的不良習慣[2]。以《不懂就要問》為例，這是一篇講讀課文，課堂上把更多的時間交給學生，先讓學生運用跳讀的方式找出“不懂就要問”出現在課文的哪個地方，明確文章的中心句：“學問，學問，不懂就要問。為了弄清道理，就是挨打也值得。”摒棄以往按照順序講解課文內容的方式，引導學生以此為主線進行精讀，讓他們的思路保持清晰的狀態，從而在質疑與解答中掌握文章內容。這樣通過跳讀激發學生深入了解課文內容的方式，促使學生積極主動地閱讀，讓他們在讀中有所悟、有所得、有所想，使他們體驗到閱讀的樂趣。

2、根據內容特點多元啟發，培養學生的閱讀能力

（1）運用質疑探究法，發展學生的品讀領悟能力

在指導學生掌握了用不同的方式進行閱讀之后，下一步就要完成啟發學生思維的任務，重在提高他們的閱讀能力。小學語文課堂上，依照著文章的特點運用質疑探究的指導方式，緊扣問題，讓學生帶著目的去閱讀，有助于他們快速抓住文章的精髓，進而有效地發展他們的品讀領悟能力[3]。比如《不懂就問》的教學中，請學生結合課文內容總結孫中山“問”的過程：孫中山禮貌請問、先生厲聲反問、孫中山從容答問、先生欣然解問、同學提出疑問等，組織學生對孫中山、先生、同學的態度以及神態和語言進行對比，向學生提問：孫中山壯著膽子問先生是因為什么？先生生氣反問是以為孫中山怎么了？收起戒尺又是為什么？引導他們解讀課文內容找出答案。通過用問題來啟發學生思考的方式，增加了課堂解讀文章的深度，提高了學生的領悟理解能力。

（2）使用解詞析句法，提升學生的精讀解析能力

學生在閱讀過程中，只有理解了字詞句的含義，才能真正地讀懂文章，開啟深入探索的過程。教師在日常的教學中，運用精讀的方式提高學生的解詞析句能力，使其掌握讀懂文章的方法和技巧，為他們的自主閱讀奠定基礎，這樣才能引導他們進行課內外閱讀的結合，不斷提升他們的閱讀能力[1]。在教授《秋天的雨》這一課時，第二自然段有兩句話：“黃黃的葉子像一把吧小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像一枚枚郵票......”指導學生讀這兩句話時，提示他們想象生活中有沒有經歷過相似的情境，欣賞這兩句的意境美，觀察對比句子的特點，組織學生仿照著句式進行寫作訓練，及時地讓學生活學活用，再安排他們帶入情感朗讀，體會句式的韻味美，感受作者筆下所描繪的秋天美，之后運用不同的圖片展示秋天出現的各種顏色：紅色的楓葉、金黃的稻田、黃色的銀杏等，自然地引入“五彩繽紛”這一詞的講解，加深學生的理解。

（3）利用搜索篩選法，提高學生的跳讀集息能力

部分學生在閱讀過程中只了解內容，缺乏搜集信息的意識，僅僅是完成了閱的部分，讀得不夠深入，往往是閱讀過后卻無任何收獲。針對這樣的情況，教師要著重培養學生的篩選集息能力，不僅要提高他們的閱讀數量，更要豐富他們的知識庫[2]。比如在指導學生閱讀故事類的文章時，提示他們運用跳讀的方式找到故事的高潮部分，以此為出發點尋找故事的起因、人物、結果等內容，清楚故事的前因后果。在閱讀說明文的內容時，找到說明對象，運用跳讀的方式搜集描述對象特點的語句，記錄詞匯及語句，仿照著句式進行寫作練習，掌握詞匯的含義及用法。這樣組織學生運用有目標地搜索方式，能夠讓學生快速地找到材料主題，使他們獲得成就感，也能激發他們了解前因后果的欲望，進而促使他們投入到全文閱讀中。

3、依照材料特色多元整合，提高學生的閱讀質量

（1）從單一走向群文，引導學生系統閱讀

小學語文教材中的課文并不能滿足學生大量閱讀的需求，必須要對其進行擴展，實施課內外結合的閱讀方式，引導學生進行群文式閱讀，加深學生對同類型文章的閱讀理解能力，提高他們閱讀的系統性，使他們掌握某一類文章的不同寫作手法，不僅能擴充他們的閱讀范圍，還能為他們的寫作積累豐富的素材，從而指導學生進行高質量的閱讀。比如學習了《海濱小城》《富饒的西沙群島》等課文之后，推薦學生閱讀老舍的散文《內蒙風光》、《草原》等描述自然景色類的優秀文章，學了《少年閏土》后，向他們推薦《故鄉》等描述思鄉之情的文章。這種從結合課文向外拓展的方式，有效地啟動了思考和比較，拓展了學生的閱讀面，提高了他們對比式閱讀的能力[3]。

（2）從有限轉為無限，鼓勵學生海量閱讀

小學語文課堂上的時間是有限的，但課下的時間是無限的，教師要在有限的時間內指導學生掌握正確的閱讀方法，鼓勵他們利用課下空余的時間進行大量地閱讀，引導他們將所有的碎片時間集合起來放在閱讀上，這樣可以豐富學生的閱讀內容[1]。比如鼓勵學生利用每天30分鐘到一個小時的時間完成一篇文章的指讀或者誦讀，制定每天的閱讀計劃，養成不間斷閱讀的習慣。這樣慢慢積累下來，學生不僅完成了教材中課文的誦讀任務，還閱讀了大量的課外材料，實現了海量閱讀的目標。部分小學生的意志力不夠強大，容易出現間斷性閱讀的情況，教師需和家長合作，開展不同類型的活動，如親子共讀、閱讀分享大賽等，保持學生的閱讀熱情，讓他們處在良好的閱讀氛圍中，進而不斷提高他們的閱讀量。

總之，新時期運用多元化的閱讀指導策略，結合小學生的閱讀心理特征，綜合教學實踐中發現的問題，有目的、有規律地引導學生掌握有效的閱讀方法，拓展他們的思維空間，培養他們良好的閱讀習慣，讓學生在不同的閱讀活動中獲得能力的提升，這是目前小學語文教學的主要任務之一。身為教師還需要進一步結合學生的閱讀情況，探索出更加有效的方法，不斷地提高學生的閱讀能力，指導學生進行優質的閱讀活動。

參考文獻

[1]劉文學.核心素養視域下小學語文閱讀教學策略研究[J].讀寫算，2020（01）.

[2]李楠.用多元教學策略，優化小學語文閱讀教學[J].小學時代，2019（33）.

[3]張秀成.多元教學策略優化語文閱讀教學[J].華夏教師，2019（20）.