《普通中學推進家庭教育指導的有效策略實踐與研究》結題報告

摘要：本課題以《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》、家庭教育理論、策略理論為理論依據，結合我校生源結構、家長情況、學校辦學理念等實際情況，探討了家庭教育指導必要性和重要意義。通過本課題的研究，探索出普通中學推進家庭教育指導的有效策略，例如：專題講座、創新型家長會、促動技術的沙龍式親子活動、“盲行”親子活動、家長學校、家長志愿者活動等。經過課題組成員們一年的實踐和探索研究，對課題的實施效果進行綜合評價的結果表明，我們厘清了家校合育的邊界， 找到了推進家庭教育指導的有效策略;改善了學生家庭關系，營造了良好的家庭氛圍;促進了實驗教師的成長和發展; 構建了學校德育網絡，為培養社會主義接班人奠定基礎;推動了學校家校合育的特色學校進程，可見這個課題的研究對提高學校的辦學質量有重要意義，我們也希望對其他學校及廣大的市民家庭提高家庭教育質量也有借鑒的價值。

關鍵詞： 家庭教育指導;有效策略

一、課題的提出

（一）理論依據

1.基于教育部政策的有力支撐

《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》中指出為深入貫徹黨的十八大和十八屆三中、四中全會精神以及習近平總書記系列重要講話精神，各教育部門要落實教育規劃綱要，積極發揮家庭教育在少年兒童成長過程中的重要作用，促進學生健康成長和全面發展。

2.基于家庭教育理論的學習和思考

家庭教育以其啟蒙性、終身性、潛移性、連續性、深刻性對學生個性特點、心理品質的形成和發展具有不可代替的作用，父母的人格無聲無形地塑造著子女的人格，影響著子女的一生。要促進學生健康全面地發展，必須幫助家長樹立明確的家庭教育職能意識和正確的教育觀念，促使更多的家長從傳統的教育觀念中走出來，改變封閉的家庭教育形式。

3.基于策略理論的研究和運用

凡是能達到教育目標的方式、方法和教育藝術等都屬于教育策略。通過家校有效合作促進學生個性發展本身就是一種教育策略，家庭教育水平的提高將最大限度的促進學生的健康發展。

（二）實踐依據——基于學校實際情況的分析和思考

我校是一所普通完全中學，生源中有54%以上是來自農村進城務工家庭，其他學生家庭中大部分也是一般普通工人、個體商戶，無穩定職業的低收入者等。一方面廣大家長對教育重視度的普遍提高，有較強的教育好子女的愿望，另一方面由于相當一部分家長相對學歷層次較低、教育能力較弱、教育方法匱乏，因此，我校把家庭教育的研究放在重要位置，并把家庭教育工作作為加強與促進進未成年人思想道德建設的重要途徑，學校有9位老師擁有家庭教育指導師資格證，還成立了家庭教育輔導中心和心理咨詢室，對學生成長中出現的熱點問題對家長進行了相關輔導培訓

二、課題的設計

（一）課題的界定

我們申報的課題是：《普通中學推進家庭教育指導的有效策略實踐與研究》，這個課題有兩個關鍵詞：家庭教育指導、策略研究。

家庭教育指導：是指指導者有目的，有計劃地對家長直接或間接的指導，影響家長實施家庭教育的過程。

有效策略：本課題中的有效策略是指學校針對家長在家庭教育中遇到的困惑、困難等給予支持、幫助的一系列方法手段、途徑。

（二） 預期目標

1.總目標：

通過本課題研究，找到家庭教育指導的策略和途徑，構建學校教育與家庭教育有機結合的模式和實踐經驗，提高學校的教育教學水平。

2.具體目標：

（1）通過研究促進教師和家長轉變教育觀念——學校“服務家長”，家長意識到家庭教育的重要性，能主動配合學校教育，從而拓寬學校家庭教育指導活動的新思路，探索學校指導家庭教育活動的新途徑。

（2）通過實踐研究，建立我校德育教育的網絡體系，以小手拉大手形式，把學校的德育目標與家長達成共識，形成教育合力，為把學生培養成社會主義接班人奠定堅實的基礎。

（3）通過行動研究，分層探究家校聯合育人的不同要求，總結并形成有價值的可操作的教育策略，使學生獲得一個良好的家庭教育環境與氛圍，

（4）針對課題的開展與研究，初步形成一支穩定、由家庭教育專家、心理健康輔導員、教師和優秀家長組成的專兼職家庭教育教師隊伍，提升我校家庭教育水平。

（三）研究內容

1.家校合育現狀的研究。

主要內容包括調研考查，案例分析，相關數據統計測量分析。

2.推進家校合育的策略。

家庭和學校要注重合作策略，才能形成教育合力，要有“雙主體”的意識，即“以學校為主”和“以家庭為主”，雙方形成互補， 雙方形成互動， 產生出合力的合作新方式， 為此學校在合作中應高姿態地挑起“主導”重擔 ，努力了解家長的需要和能力， 吸引和組織家長參與學校教育 ， 并適當地為家庭教育提供一定的幫助。

3.建立家校合育的保障制度。

建立家長委員會、家長學校，以及相關的工作管理制度，培訓家校合作方面的師資等等。

（四）研究對象、研究方法

1.研究對象

就讀于貴陽十中的七年級、八年級、高一、高二年級學生、家長、各班班主任。

2.研究方法

（1）調查法 （2）文獻法 （3）個案研究法 （4）行動研究法

（五）研究進度和時間安排

1.2016年7月-9月：課題研究啟動，商議并形成課題研究方案;擬定調查方案，展開實地調查。

2.2016年9月-2017年8月：研究實施階段，在調查的基礎上開展課題具體研究工作，完成中期研究報告，接受總課題組的中期評估。

3.2017年9月-11月：召開課題研究總結會，各研究人員提交研究總結或論文、個案分析報告等，課題組總結、提煉研究成果并形成結題報告。

4.2017年11月-12月：接受結題評審，將完整的研究成果提供給總課題組。

三、課題研究的實施

（一）課題的前期調查階段

本次調查分教師、學生、家長三部分，有82%的學生認為學校對家長進行家庭教育指導是一項重要的、必不可少的活動;家長有89.5%認為應該學習怎樣教育孩子;92%以上的教師認為有必要對家庭教育進行指導。

在調查中我們發現，大多數家長對孩子期望很高，但缺乏與孩子交流，缺少對孩子正確的思想教育，缺少科學教育孩子的方法。

（二）課題研究準備和啟動階段

2016年7月-9月：商議并形成課題研究方案、進行前期家庭教育指導的理論學習。

（三）課題的行動研究階段

在課題研究的實施階段，我們離清思路緊扣“有效策略”四個關鍵詞，以活動為載體，以家長的體驗為主導，開展了以下研究：

1.聯系實際，分學段，分層，分問題，分家庭類型，根據學生心理生理特點開展內容不同的家庭教育講座，針對性、操作性強，家長受益。

例如每學期有“開學第一課”，秋季開學對新生是“新學期，你們準備好了嗎？”幫助小升初，初升高的學生、家長順利過度，同時讓家長了解學校的校園文化，從進校的第一天就讓家長和學校形成統一戰線;對初二高二學生家長開展“做合格的高二（初二）家長”，針對特殊的高二、初二現象，從學生的生理心理特點來講，讓家長關注這個被專家稱為“分水嶺”“事故高發段”的學段;針對高三初三開設“細節決定成敗”的講座，從臨考生的學習壓力、心理壓力談起，讓家長做好關鍵學段的“陪考工作”

針對學生同一問題打破學段，利用“促動技術”對學生家長開展主題沙龍，例如“如何讓孩子有良好的學習環境”“你的理想父母”“和孩子的溝通技巧”“怎樣發揮家長的榜樣示范作用”等，利用“盲行”對缺乏溝通和交流家庭進行幫助。

2.搭建了貴陽十中家庭教育指導工作的運行框架，積極開展家庭教育研究工作。

3.用好家校聯系簿。教師和家長可以及時了解學生在家中和學校這兩個不同環境中的表現是否一致，從而避免學校教育與家庭教育相脫節。

4.開辟了家校互動的新渠道。充分利用網絡技術的優勢，學校以公開信、手機短信、qq、微信等多種形式進行交流和溝通，共同幫助孩子成長，拉近了家長和學校的距離，使家長成為學校教育工作的得力助手。

5.角色互換。家庭教育一般都是家長教育孩子，但由于我校家長文化水平普遍低下，我們的研究對象大多是高中生，所以我們采取小手牽大手的形式，由學生把學校的教育理念，德育目標，通過致家長的一封信或學生宣講等形式傳達給家長，形成教育合力。

6.加強學習，制定學習的具體要求，例如寫讀后感，專題討論等，課題教師邊干邊學，邊學邊干，學得認真，學得深入，學得有針對性和時效性，在學中干、干中思、思中研，提升了教師的研究和實踐能力，形成了貴陽十中的家庭教育研學模式。

（四）課題的總結階段（2017年9—10月）

1.完成后測調查，本次問卷調查分為學生、家長、教師三個部分。課題組處理數據，整理研究結果。在對問卷進行分析時，我們從各項數據中看到學生、家長、教師對家庭教育指導的有效性和科學性做出了充分的肯定。

2.召開課題研究總結會，各研究人員提交研究總結或論文、個案分析報告等，課題組總結、提煉研究成果并形成結題報告

（五）課題結題階段（2017年11-12月）：

對照課題實施方案，歸納課題研究的成果和查找研究的不足。2017年11月底，完成結題報告。

四、課題研究成果

（一）理論成果

1.更加認識到家庭教育對一個家庭的幸福的重要性，也更深刻地體會到對學校的管理和發展有強大的推動作用。

2.厘清了家校合育的邊界，家庭和學校應該各司其職，各有側重，學校教育更側重知識學習和能力培養，學生在學校得到的是“社會性遺傳基因”，家庭教育側重學習習慣、個性品質的形成，學生在家庭得到的是“生理性遺傳基因”，家校合育不能越界。

（二）實踐成果

1.找到了推進家庭教育指導的有效策略。初步構建起以學校教育為主導，以家庭教育為主體，使家庭教育與學校教育在內容、渠道、方法、方式上的有著一定的創新，探索了初具模型的新型家長會，效果良好。貼合家庭實際的親子活動，專題講座，線上線下的家校互動，有力地推動了學校創建家校合作教育特色學校進程。

2.家庭教育指導研究的階段成果在一些領域得到宣傳和推廣，推動了學校家校合育的特色學校進程。學校家庭教育指導經驗從區到市到貴州省地州甚至推廣到全國。例如：2017年4月28日我校副校長劉穗參加由國家教育行政學院家庭教育研究中心、家長學習網聯合舉辦的”走進基層——廣東省東莞市家長學校建設觀摩活動“并給來自遼寧、吉林、山東、河南、海南等9省教育行政主管領導、中小學（幼兒園）分管校（園）長、骨干教師作了家庭教育的經驗分享， 2017年5月13日校長項一平在全國新教育實驗家校共育行動敘事第二次報告會中的《家校合育，助生命成長》主題敘事，獲得好評。

（1）家長家庭教育的水平得到提升。通過可操作的家庭教育指導策略，家長大有收獲。對800個家長進行在后測問卷調查，有79%認為學校進行的家庭教育的講座和家校系列活動有幫助，并會運用在實際的家庭教育中。

（2）學生獲得一個良好的家庭教育環境與氛圍。學生由不愿和家長溝通變成了經常主動溝通的比例不斷增強，學生和父母的關系有了很大的變化，有38%的家長認為和孩子的關系更親密了。

（三）家校合育隊伍建設層面：

1.提升了教師的教育觀念

教師從 “我是對的”這種工作和心理狀態，轉變為我和家長是平等的;從孩子“怎么會這樣？”轉變為理解學生家庭背景及家長對子女的關切、目標、需求和看法;從“我是老師”的角色意識轉變為“我也是教育指導師”。

2.教師自身獲得了長足的發展

針對課題的開展與研究，實驗教師由困惑變為專題研究，由無序到有序，從被動到主動，家庭教育指導的指導能力都得到一定的提升，熱愛家庭教育指導工作的教師在增加，100% 教師認同學生成長是教師成長的前提。課題組研究教師有四人被評為云巖區“十三五”中小學區級骨干教師，有兩人被評為2017年區級優秀班主任，有一個班級被評為區級文明班級。總結出了家庭教育指導的《論文集》《個案集》《隨筆集》等。

（四）管理層面：

把家庭教育指導工作制度化，常態化。把重要活動折算成適當的工作量;列入班主任工作績效考核作為班主任的職責之一，參加學校級的家庭教育指導工作，一次加一分;并作為評優評先的條件之一。

五、我們的思考

不足：一是班主任在本次研究中發揮的作用大，而任課教師參與不足;二是家庭教育的發揮不夠充分，特別是如何利用家長的教育資源，使之在教育中發揮更多的作用有待改進;三是如何發現和拓寬新的教育平臺，把家庭教育與學校教育更緊密地聯系在一起;四是家校合育內容更多注重學生的行為習慣，忽略了學生的心理健康教育;五是還要深入挖掘“家長志愿者”活動育人內涵，進一步完善家長志愿者的管理，保障家校合作的長效性。

參考文獻：

[1]《家校合作 理論 經驗與行動 》吳重涵

[2]《中小學“家校共育”現狀的調查報告》顏輝榮 徐金貴

貴陽市第十中學