基于高階思維培養理念的微課設計與應用探究

鐘靜雯

摘要：在“互聯網+”的環境下，教師可通過網絡及教育平臺獲得微課資源，減輕了一線教師的工作負擔，對實現教育公平化有重大的幫助。將微課與高階思維能力培養相結合運用，微課作為載體讓更多的學生享受到優質的教學資源，幫助學生在英語課堂中培養高階思維能力。通過案例分析等方式初步探討微課與高階思維培養理念的結合。

關鍵詞： 高階思維;微課;小學英語

引言：

隨著社會信息化的發展，學生需要有更強的搜集和處理信息、批判性分析和解決問題以及創新等高階思維能力。而高階思維是在美國教育學家布盧姆的教育目標分類學基礎上發展的，把思維能力分成六類：記憶、理解、應用、分析、評價和創造，其中記憶、理解、應用屬于低階思維，分析、評價和創造被稱為高階思維。哈佛大學心理學教授戴維認為：通過恰當的教學條件支持，學習者的高階思維能力是可以培養和訓練的。在我國目前的英語教學中，不少教學設計局限于記憶、理解等低階思維技能的培養和學習，忽視了學生分析、解決問題、批判性思維能力和創新能力的培養。學生的高階思維能力培養需要在課堂中得到重視。

而微課自2011年被薩爾曼·可汗在TED上展示后，受到廣大教育工作者的關注。微課讓學生能在課前預習中更加直觀地了解知識點，課中輔助學生掌握重難點，課后鞏固新知識。然而微課的發展遇上了瓶頸，網絡平臺上的微課資源質量良莠不齊，大部分以講授為主。而微課的使用若僅停留在記憶和理解層面的教授模式，對學生的高階思維能力的培養以及個人英語能力的提高作用較小。

因此，微課結合高階思維培養的理念進行設計和使用能更大程度地提高學生的學習效率及高階思維能力。

一、基于高階思維培養理念的微課的發展前景

本文以小學英語PEP人教版教材為例，初步探究基于高階思維培養理念的微課設計。對比一般的講授型微課來說，增加了對學生分析問題、推理、總結等高階思維能力的培養。

小學中高年級學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，這一時期學生的邏輯、歸類、對比、推理等高階思維能力開始增強。

二、基于高階思維培養的微課設計的案例分析

本文以筆者設計的PEP人教版教材三年級上冊第四單元We love animals！ A Let’s talk句型突破的微課設計作案例分析，該微課獲得2015年東莞市微課評比市一等獎。

1.情景引入，明確任務

本節微課設計以掌握句型“What’s this？ It’s a ___ .”為目標，設置情景為同學們去參觀農場主Old MacDonald的農場。首先帶領學生復習動物單詞dog， pig， cat， duck，進入農場情景。熊bear出現嚇跑了其他動物，學生要注意聽和觀察并帶被嚇跑了的動物回農場。通過“拯救農場動物”這一任務，讓學生明確本微課的活動目標。

設計分析：通過情景設置和任務布置，激活學生已有背景知識，激發學生好奇心，并提出問題“Where will they go？”發散學生思維，思考動物們會去哪里。

2.以舊推新，培養邏輯推理能力

發散學生思維，通過圖片提示農場附近有兩個地點school和 forest，讓學生猜測哪些動物去了學校，哪些動物去了森林。學生了解到有兩個情景任務①學校 ②森林。

設計分析：通過What’s your name？ 的已學知識，利用邏輯推理的方式推導出What’s this？的意思。并進行初步模仿練習。

3.觀察聽聲，培養綜合分析能力

在學校教室情景中通過聽聲和觀察，找到了ruler，pencil，pen，eraser，利用已學文具單詞知識練習句型，再根據動物的叫聲在課室里找到了dog和cat，操練句型What’s this？ It’s a ____？ 并帶動物離開。利用句型對話檢驗學生之前的猜測是否正確。

練習句型后，教師可以暫停微課，讓學生用自己文具進行同桌對話，如把文具的一小部分露出來，讓同桌猜測，用真實的情景進行對話交流。

離開學校去森林尋找其他動物，在草叢中發現肥胖的腿，以What’s this？引導學生說It’s a pig. 培養學生觀察分析能力，應用新學句型。

在草叢中發現腳印，并聽到嘎嘎的聲音，以What’s this？引導學生說It’s a duck. 這時bear的黑影出現了，并伴有吼叫，以What’s this？引導學生說It’s a bear.

設計分析：通過聲音、動物的某種特征，如體型等，讓學生觀察分析每種動物的特性，得出答案，增加學生學習英語的自信心。這些任務激發學生已有的知識鏈接，結合故事情節，培養其觀察分析，邏輯推理等的高階思維能力。

4.完成任務并評價，增強學生自信心

最后所有動物乘坐巴士bus一起回到農場，農場主宣布任務完成，成功解救動物們。小學階段培養學生學習英語的興趣與信心非常關鍵，讓學生完成任務的同時，得到了的肯定與感激，增強學生對本課程的滿足感與自我肯定，這是自我評價的重要內容。

5.拓展延伸，培養創造性思維

在學生基本掌握句型用法后，不能局限于課文，應發揮想象力，延伸到生活中可能遇到的情景，可以拓展到文具、水果、食物等，可通過觀察剪影等反映物體特征的方式讓學生分析使用句型。鼓勵學生小組合作發揮其想象力進行猜物品游戲活動。

微課制作耗時大，要設計出切合實際課堂需求，又能培養學生高階思維的微課難度較大，但教師可利用現有網絡微課進行剪輯等快速加工，或在課堂中暫停微課，提出問題進行思考與回答交互性問題等方式使講授型微課也能在培養高階思維能力中發揮作用。

三、 小結

微課是現代化教學中的重要手段，基于高階思維培養的微課能更大限度地培養學生的分析，推理，評價，創造等思維能力，這對學生思維方式的形成，未來的學習能力與成長有極其重要的意義。因此微課與高階思維能力的結合使用將是未來微課發展的重要方向。兩者的結合還需教師的不斷研究與實踐，推動教學的更好的發展。

參考文獻：

[1]鐘志賢.促進學習者高階思維發展的教學設計假設[D].江西師范大學，2004.

[2]張春艷.微視頻教學在小學英語課堂中的應用研究[J].考試周刊，2014（95）.

廣東省東莞市黃江鎮中心小學 523000