基于高階思維培養(yǎng)理念的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究

鐘靜雯

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及教育平臺(tái)獲得微課資源，減輕了一線教師的工作負(fù)擔(dān)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平化有重大的幫助。將微課與高階思維能力培養(yǎng)相結(jié)合運(yùn)用，微課作為載體讓更多的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生在英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)高階思維能力。通過(guò)案例分析等方式初步探討微課與高階思維培養(yǎng)理念的結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 高階思維;微課;小學(xué)英語(yǔ)

引言：

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，學(xué)生需要有更強(qiáng)的搜集和處理信息、批判性分析和解決問(wèn)題以及創(chuàng)新等高階思維能力。而高階思維是在美國(guó)教育學(xué)家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展的，把思維能力分成六類：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，其中記憶、理解、應(yīng)用屬于低階思維，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造被稱為高階思維。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授戴維認(rèn)為：通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件支持，學(xué)習(xí)者的高階思維能力是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的。在我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)中，不少教學(xué)設(shè)計(jì)局限于記憶、理解等低階思維技能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生分析、解決問(wèn)題、批判性思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)需要在課堂中得到重視。

而微課自2011年被薩爾曼·可汗在TED上展示后，受到廣大教育工作者的關(guān)注。微課讓學(xué)生能在課前預(yù)習(xí)中更加直觀地了解知識(shí)點(diǎn)，課中輔助學(xué)生掌握重難點(diǎn)，課后鞏固新知識(shí)。然而微課的發(fā)展遇上了瓶頸，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的微課資源質(zhì)量良莠不齊，大部分以講授為主。而微課的使用若僅停留在記憶和理解層面的教授模式，對(duì)學(xué)生的高階思維能力的培養(yǎng)以及個(gè)人英語(yǔ)能力的提高作用較小。

因此，微課結(jié)合高階思維培養(yǎng)的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用能更大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及高階思維能力。

一、基于高階思維培養(yǎng)理念的微課的發(fā)展前景

本文以小學(xué)英語(yǔ)PEP人教版教材為例，初步探究基于高階思維培養(yǎng)理念的微課設(shè)計(jì)。對(duì)比一般的講授型微課來(lái)說(shuō)，增加了對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、推理、總結(jié)等高階思維能力的培養(yǎng)。

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，這一時(shí)期學(xué)生的邏輯、歸類、對(duì)比、推理等高階思維能力開(kāi)始增強(qiáng)。

二、基于高階思維培養(yǎng)的微課設(shè)計(jì)的案例分析

本文以筆者設(shè)計(jì)的PEP人教版教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元We love animals！ A Let’s talk句型突破的微課設(shè)計(jì)作案例分析，該微課獲得2015年?yáng)|莞市微課評(píng)比市一等獎(jiǎng)。

1.情景引入，明確任務(wù)

本節(jié)微課設(shè)計(jì)以掌握句型“What’s this？ It’s a ___ .”為目標(biāo)，設(shè)置情景為同學(xué)們?nèi)⒂^農(nóng)場(chǎng)主Old MacDonald的農(nóng)場(chǎng)。首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)物單詞dog， pig， cat， duck，進(jìn)入農(nóng)場(chǎng)情景。熊bear出現(xiàn)嚇跑了其他動(dòng)物，學(xué)生要注意聽(tīng)和觀察并帶被嚇跑了的動(dòng)物回農(nóng)場(chǎng)。通過(guò)“拯救農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物”這一任務(wù)，讓學(xué)生明確本微課的活動(dòng)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)分析：通過(guò)情景設(shè)置和任務(wù)布置，激活學(xué)生已有背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生好奇心，并提出問(wèn)題“Where will they go？”發(fā)散學(xué)生思維，思考動(dòng)物們會(huì)去哪里。

2.以舊推新，培養(yǎng)邏輯推理能力

發(fā)散學(xué)生思維，通過(guò)圖片提示農(nóng)場(chǎng)附近有兩個(gè)地點(diǎn)school和 forest，讓學(xué)生猜測(cè)哪些動(dòng)物去了學(xué)校，哪些動(dòng)物去了森林。學(xué)生了解到有兩個(gè)情景任務(wù)①學(xué)校 ②森林。

設(shè)計(jì)分析：通過(guò)What’s your name？ 的已學(xué)知識(shí)，利用邏輯推理的方式推導(dǎo)出What’s this？的意思。并進(jìn)行初步模仿練習(xí)。

3.觀察聽(tīng)聲，培養(yǎng)綜合分析能力

在學(xué)校教室情景中通過(guò)聽(tīng)聲和觀察，找到了ruler，pencil，pen，eraser，利用已學(xué)文具單詞知識(shí)練習(xí)句型，再根據(jù)動(dòng)物的叫聲在課室里找到了dog和cat，操練句型What’s this？ It’s a ____？ 并帶動(dòng)物離開(kāi)。利用句型對(duì)話檢驗(yàn)學(xué)生之前的猜測(cè)是否正確。

練習(xí)句型后，教師可以暫停微課，讓學(xué)生用自己文具進(jìn)行同桌對(duì)話，如把文具的一小部分露出來(lái)，讓同桌猜測(cè)，用真實(shí)的情景進(jìn)行對(duì)話交流。

離開(kāi)學(xué)校去森林尋找其他動(dòng)物，在草叢中發(fā)現(xiàn)肥胖的腿，以What’s this？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)It’s a pig. 培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力，應(yīng)用新學(xué)句型。

在草叢中發(fā)現(xiàn)腳印，并聽(tīng)到嘎嘎的聲音，以What’s this？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)It’s a duck. 這時(shí)bear的黑影出現(xiàn)了，并伴有吼叫，以What’s this？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)It’s a bear.

設(shè)計(jì)分析：通過(guò)聲音、動(dòng)物的某種特征，如體型等，讓學(xué)生觀察分析每種動(dòng)物的特性，得出答案，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。這些任務(wù)激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)鏈接，結(jié)合故事情節(jié)，培養(yǎng)其觀察分析，邏輯推理等的高階思維能力。

4.完成任務(wù)并評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

最后所有動(dòng)物乘坐巴士bus一起回到農(nóng)場(chǎng)，農(nóng)場(chǎng)主宣布任務(wù)完成，成功解救動(dòng)物們。小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與信心非常關(guān)鍵，讓學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，得到了的肯定與感激，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的滿足感與自我肯定，這是自我評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

5.拓展延伸，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在學(xué)生基本掌握句型用法后，不能局限于課文，應(yīng)發(fā)揮想象力，延伸到生活中可能遇到的情景，可以拓展到文具、水果、食物等，可通過(guò)觀察剪影等反映物體特征的方式讓學(xué)生分析使用句型。鼓勵(lì)學(xué)生小組合作發(fā)揮其想象力進(jìn)行猜物品游戲活動(dòng)。

微課制作耗時(shí)大，要設(shè)計(jì)出切合實(shí)際課堂需求，又能培養(yǎng)學(xué)生高階思維的微課難度較大，但教師可利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)微課進(jìn)行剪輯等快速加工，或在課堂中暫停微課，提出問(wèn)題進(jìn)行思考與回答交互性問(wèn)題等方式使講授型微課也能在培養(yǎng)高階思維能力中發(fā)揮作用。

三、 小結(jié)

微課是現(xiàn)代化教學(xué)中的重要手段，基于高階思維培養(yǎng)的微課能更大限度地培養(yǎng)學(xué)生的分析，推理，評(píng)價(jià)，創(chuàng)造等思維能力，這對(duì)學(xué)生思維方式的形成，未來(lái)的學(xué)習(xí)能力與成長(zhǎng)有極其重要的意義。因此微課與高階思維能力的結(jié)合使用將是未來(lái)微課發(fā)展的重要方向。兩者的結(jié)合還需教師的不斷研究與實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)的更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘志賢.促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)[D].江西師范大學(xué)，2004.

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廣東省東莞市黃江鎮(zhèn)中心小學(xué) 523000