核心素養下小學語文低年級閱讀教學策略分析

黃麗娜

摘要：培養語文核心素養要求教師幫助學生學會表達，提升閱讀能力、思考能力和應用能力。目前，在小學的語文教學過程中，學生的慣性獲取知識的方式過于單一。愈加改善需以閱讀為中心展開，強調閱讀能力、表達自我展示自我的開口說話能力、獨立思考并學以致用的能力。從低年級閱讀教學中著手培養學生的核心素養，促進學習品質和學習能力。

關鍵詞：核心素養下 小學語文 低年級閱讀教學 策略分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在新課程改革不斷發展的背景下，加強對學生閱讀能力的培養，是語文教師的重要教學任務。培養閱讀能力對學生以后的學習能夠起到重要的促進作用，學生閱讀能力的提升和發展是綜合能力的體現。而對低年級學生來說，培養自己閱讀能力的學習意識并不強。

一、吸引學生閱讀的好奇心

生動有趣的課堂才能引發學生閱讀興趣。低年級學生的好奇心很強，教師可以通過這一點結合教材與多媒體吸引學生對閱讀及學習的興趣，營造相應的問題情境。以課文《小小的船》來說，問題導入開啟教學最為合適。教師提出問題：我們見過的彎彎的月兒像什么？這一問題能激發學生想象力，把學生注意力迅速吸引到教學內容上，融入學習情境?，槵樕峡诘膬焊鑾е鴥灻赖墓澴啵寣W生不知不覺沉浸在童話氛圍中。但是低年級學生的認字不足，常識儲備不完整，不具備單獨閱讀和思考的能力。教師可通過生字詞的教學，培養會看、會認、會讀、會寫的能力，用學會的字詞來表達所思所見，豐富語言積累。再結合多媒體設備來幫助學生養成積極探索的習慣，在不斷學習—積累—運用中找到語文學習方法。充滿著童話趣味問題情境的課堂影響著學生的人格和心靈的健康發展，可以在每一位學生的內心深處構建出一片絢爛的精神花園;富有生活味道的問題情境的課堂，能夠在學生的精神花園中灑下甘霖，滋養著每一位學生的心田;富有思考性問題情境的課堂則能激發學生的無限可能性，能夠在學生的心田上綻放出語文素養的絢麗花朵。

二、通過課外閱讀的形式豐富學生的閱讀內容

在小學語文閱讀教學過程中，語文教師還需要加強對課外內容的閱讀，來提升學生的語文閱讀能力。通過課內外閱讀的有效結合，對課內閱讀內容進行豐富。小學語文教師可以通過課內外閱讀相結合的方式，來加強小學語文閱讀的教學，讓學生在課外閱讀的過程中，不斷豐富自身語文知識，增加對語文閱讀素材的積累。例如，在講述到《丑小鴨》的內容時，語文教師可以為學生搜集關于丑小鴨的相關課外閱讀教材，讓學生對書本內容有一個更詳細的了解，要想發揮課外閱讀的作用，還要求家長與教師進行積極的配合，在生活中給學生積極的引導。

三、熟練的語言技巧和表達能力

如果說詞匯積累、語法學習是為了學生熟練掌握語言技能，那么閱讀教學就是為了錘煉學生的表達能力，為說、寫打基礎。教師在學生表達時要給予鼓勵和支持，才能提升學生表達的欲望。最初學生可以從朗讀開始，首先要學生敢于在眾人面前張口，才能勇于表達自己的想法。教師應帶領學生學會有感情地朗讀文章，從朗讀文章中學習文中的詞匯和修辭手法，再從中培養學生對于文字語言修辭手法的組合能力、應用能力，提高語言技巧并應用于生活中。充分利用多媒體設備來實現課堂情景化。用具體的動漫形象來教導學習。例如《要下雨了》課堂中，教師可以讓學生選擇螞蟻、白兔、魚兒等動物進行角色表演，既活躍課堂，又能提高表達能力。又如，在教學《動物兒歌》一課時，教師可以預先將全班學生以六個人為一個小組進行分組，組內自行分工協作，每個人負責搜集一種小動物的照片與視頻以及相關的小知識，可以將自己所收集到的知識記錄在本子上或做成小卡片。在課堂上，教師可以組織學生將自己搜集到的照片和視頻進行展示并大聲讀一讀這種動物的小知識。或者，教師可以組織學生以小組為單位，一邊扮演自己所搜集的小動物，一邊講一講小動物。

四、傳授閱讀方法

教師應在教學過程中適當地為學生提供閱讀的方法。教師可以利用低年級學生喜愛插圖的特點，讓學生結合圖片展開聯想或想象，推測課文發展動向或感受文章意境。有了形象的幫助，學生能更快速地進行閱讀和理解。預習是學生進入小學階段學習中必須掌握的能力，預習充分，才能跟上教師的節奏。那么，教師應該在教學生如何預習這方面下功夫，特別是對一年級的學生來說，教師應該認真地教學生預習，而不是單純地布置成預習作業。學會思考是一項重要的閱讀策略，也是一項學生必須掌握的閱讀技能，只有多思考，才能對知識進行一定程度的加工和運用，才會對語文素養的提高產生效果。教師可根據課文內容提出一些開放性的問題，讓學生充分思考，并且允許多種觀點存在，這樣學生才會熱愛思考，同時鼓勵學生大膽提出疑問，學生的問題由其他學生回答，在這樣積極的閱讀氛圍中，學生會漸漸愛上有收獲的閱讀，這樣語文閱讀教學的效率自然也就提高了。例如，在二年級課文《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師可以引導學生不斷對課文質疑?！靶◎蝌綍鲆娬l？你想知道它們之間會有什么對話嗎？”帶著問題閱讀，學生會更加有目的性，也能更深入地理解文字的含義。

結束語

綜上所述，在低年級教學中挖掘語文素養內涵，開展閱讀教學，對教師來說是一個挑戰。教師要明確語文核心素養的內涵、層次，更要明了教材結構、階段任務，更要結合學生年齡特點，為學生語文核心素養的培養打好基礎。

參考文獻

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