核心素養背景下的小學英語語篇教學

范慶雷

摘要：隨著我國不斷推進的新課程改革，越來越多的英語教師都已經認識到了，培養學生的學科核心素養是十分重要的一件事。在這其中，相關教師在群體教學設計中的主要內容就是語篇教學。本文從小學英語課堂教學出發，在結合了學生的英語學習需求和語篇教學法的基礎上，設計了更加合理的教學策略，幫助學生提高他們的英語應用能力。

關鍵詞：核心素養;小學英語;語篇教學

前言：在語篇教學的教學模式中，核心就是詞匯和句子的結構，在小學英語語篇教學中，它不僅是教材中的書面表達，同時也是在日常生活中會用到的口語對話。因此，語篇教學的重點就是對學生的英語語言信息輸出能力進行培養。英語核心素養其中包括的就是語言能力和思維品質等方面。因此，小學英語開播是在開展語篇教學的過程中，首要的教學目標就是培養學生的核心素養，全面提升學生的英語水平。

一.多方法導入來激發學生的學習興趣

在整個英語課堂教學中，導入環節是最初始的環節，可以幫助小學英語教師集中學生的注意力，讓學生對語篇的內容有一個初步的了解。俗話說：一日之計在于晨。在小學英語課堂教學中，整個英語課堂就是一日，而其中的晨就是這一課中的導入環節[1]。良好的導入環節可以幫助教師調整課堂的教學氣氛，也可以在之后的教學過程中起到事半功倍的效果。這就要求在英語課堂導入環節中，教師要應用各種不同的方法，不斷的進行創新。爭取能夠在幾分鐘的導入環節中將所有學生的注意力都集中起來，對學生的學習積極性和學習欲望進行充分的調動，為之后的英語課堂教學環節奠定一定的基礎。在這一環節中，小學英語教師可以應用一下幾種方式。

（一）通過對話進行導入

英語和其他學科具有本質上的差別，作為一門語言類的學科，它具有十分獨特的特點。最突出的一條就是在實際生活中的應用更加廣泛，甚至可以說，在英語教學中，尤其是英語語篇教學中，相對于書面表達，更加要求學生在實際生活中進行應用。為了適應新課改的要求，小學英語教師必須改變傳統的英語教學方式，對學生的英語語言交際能力進行培養，讓學生可以更加靈活的運用他們所學習的內容。

例如：小學英語教師在帶領學生學習《Do you want some rice？》這一單元的知識時，在導入環節，小學英語教師就可以設計幾個小的問題：“My favorite food is rice，Do you like rice？”“What is your favorite food？”“Do you want some rice？”通過這些問題，引導學生進行回答。在小學英語教師的提問和學生的回答過程中進行對話，就可以在師生之間的互動中輕松的導入新課。

（二）運用多媒體進行導入

隨著快速發展的信息技術，在教學中也得到了更多的便利。英語教師在短時間內就可以獲取大量的教學資源，并且這些教學資源的種類豐富多彩，其中包括了音頻，視頻，圖片，以及動畫等形式。小學英語教師在對導入環節設計的過程中，就可以充分的去利用多媒體教學資源[2]。通過多媒體教學資源來成功的實現課前導入環節，吸引學生的注意力，讓學生能夠更快的進入到小學英語的課堂教學中。

例如：小學英語教師在帶領學生學習《Happy Halloween！》這一單元的教學內容時，通過多媒體設備，小學英語教師就可以給學生播放一些和萬圣節相關的英語小視頻。可以將西方萬圣節的一部分習俗在視頻中進行展示，如：制作南瓜燈，去每家每戶敲門說“Tick or treat”要糖果等等方式。通過短視頻，小學英語教師就可以讓學生更加快速的對西方萬圣節文化進行了解，對課本中的語篇內容和情景進行初步的接觸。可以更加迅速的在課堂上集中學生的注意力，激發學生對本課學習內容的興趣。

二.開展多層次教學，培養學生的能力

在整個教學活動中的重中之重就是課堂教學，只有小學英語教師在課堂教學中進行更好的安排和表現，才能讓整個教學過程更加有效果，吸引學生的注意力。因此，小學英語教師在課堂教學的過程中開展英語語篇教學時，要盡可能的多層次進行，幫助學生更加全面的對語篇內容進行理解[3]。

（一）開展任務型閱讀

小學英語教師在開展新課的語篇閱讀教學中，可以運用任務型閱讀教學方法。可以根據語篇中的內容，提出幾個相應的小問題，讓學生帶著問題來閱讀文章，在閱讀文章的過程中找到問題的答案。通過這種方式，就可以幫助學生更好的理解和思考語篇的內容，強化學生對語篇內容的印象。在學生回答了第一次的簡單問題之后，根據實際的教學情況和教學內容，小學英語教師還可以提出一些更加有難度的問題，要求學生更深的了解和思考語篇的內容之后進行回答。小學英語教師還要帶領學生深層閱讀文章內容，通過思考和討論，帶領學生一起，循序漸進的找到答案，幫助學生對語篇進行更加全面的探索和思考。

例如：小學英語教師在帶領學生學習《She's reading a book.》這節課時，首先小學英語教師就可以提出幾個簡單的小問題：“What do they like to do？”“What dose he like to do？”通過問題，引導學生進行閱讀，然后找到答案：“They like swimming.”“He likes playing basketball.”通過問題的引導互動，來提升學習的積極性。在語篇閱讀中，學生就可以熟悉這一刻的句型和語法知識，對學生的語篇閱讀專注度進行提高，幫助學生培養他們的閱讀能力和思維能力。

結束語：

總而言之，在核心素養的背景下，小學英語教師開展語篇教學的過程中，一定要注意對語篇教學的特點和學生目前的英語學習基礎的平衡點進行把握。最大程度的通過語篇學習幫助學生提高他們的英語實際應用能力，讓學生對英語學習的認知不僅僅只是停留在書面表達形式上，而是對學生的英語學習思想進一步的進行豐富。最終，在對小學英語語篇教學的基礎性進行有效的提高的基礎上，全面培養和落實學生的英語核心素養。

參考文獻：

[1]何永強. 信息技術在小學英語核心素養教學方面的實踐應用[J]. 學周刊. 2020（03）

[2]魯子問，康淑敏. 英語教學方法與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[3]施婧婧.核心素養下小學英語語篇教學策略[J].教育，2018（8）