初中數學課堂教學中師生互動的策略探究

李正謙

摘要：在初中階段的教學體系中數學課程是一門十分重要的基礎學科，對于促進學生形成思維能力具有非常重要的影響。通常情況下，在課堂教學過程中師生之間產生的互動，經常是師生之間為了實現需求為根本目的進行的一系列對話。這種形式的對話不單單是教師準確把握學生實際學情的一個關鍵途徑，而且是拉近師生之間距離的有效策略。在以往的初中數學教學活動，教師和學生兩者之間進行互動的時候往往存在各種各樣的問題。只有及時改善這一現狀，教師才能有效提高數學課堂教學質量，為廣大學生帶來高質量的知識教學。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;師生互動;策略探究

引言

隨著新課改標準的實施，強調在數學課堂教學中必須以學生為主體，同時要求教師必須對學生所具備的自主性給予充分尊重，大部分教師在開展數學課堂教學過程中，都具體落實了這一點要求，但是，部分教師進行數學課程教學的時候，對于學生擁有的主體性存在過度重視，反而完全忽視了在教學活動中自己擔任指導者的重要角色，導致在實際教學活動中徹底放任學生進行自主學習，在此教學過程中，教師并未給予學生針對性的指導，以至于學生逐漸與正確的學習方向背馳而行，這種教學現象對于學生后期的學習發展具有不利影響，同時對數學教學的整體質量也會產生嚴重影響。

一、以學生為主體，組織趣味十足的教學互動

為了促進師生互動實現有效開展，首先，教師必須根據學生的興趣愛好來選用互動方式。只有最大限度促進學生產生一定的主觀能動性，才能有助于讓學生對課堂教學提起濃厚的參與興趣。對于初中學生而言，具有一定理論性的數學課程知識大部分比較抽象，倘若教師能夠利用多樣化的教學內容，通過具體、形象的形式呈現出數學知識點，則能夠為學生帶來深刻的學習體驗。數學課程是一門與生活實際息息相關的學科，教師可以科學合理將生活化教學元素引進數學教學活動中。不僅有利于幫助學生大大降低學習難度，而且能夠為學生的互動帶來豐富素材。例如，教師在講解“軸對稱圖形”相關知識點的時候，教師可以設計這樣的問題：“在現實生活中有什么物體從表面看屬于軸對稱圖形呢？”此時，學生會積極思考生活中自己比較熟悉的物品，進而總結出自己認為正確的答案。不僅有利于幫助學生更加深入的了解相關知識點，而且能夠讓學生在學習數學知識的時候緊密聯系生活實際，進入逐漸形成較強的數學思維。

二、優化課堂教學方式

在以往的數學課堂教學過程中，普遍是教師占有主體地位，學生只是單純地根據教師的教學思路和進度進行學習，有些學生缺乏較強的學習能力，無法跟上教師的教學進度，同時又不敢表達自己的想法，以至于學習成績自始至終無法得到提高。所以，如果教師想要不斷提高數學課程的整體教學效率以及教學質量，則必須革新自己所堅持的教學觀念，創新以往的教學模式，采用以學生為主體的現代化教學模式，并對學生占有的主體地位給予充分尊重，盡可能調動學生學習數學知識的興趣，促進學生產生強烈的學習欲望。因為學生在實際學習過程中往往會遇到各種不同的難題，在課堂教學過程中，教師可以為學生留出足夠的時間進行自主研究，如果研究過后，學生依然無法解決這些問題，則可以對這些題目做出標記，同時在課堂教學中尋求教師的幫助或者與其他同學進行討論。例如，教師在講解“軸對稱”相關內容時，教師可以提前制作相關的微課視頻，并且在正式上課之前將一系列的學習資料以及微課課件上傳于學習平臺當中，讓學生根據上傳的資料進行自主學習，清晰梳理本節課的學習重點。如果學生通過自主學習之后依然無法透徹的認識“軸對稱圖形的具體性質以及特點”等方面的知識要領，在正式上課的時候則可以尋求教師的幫助，教師給予學生正確的引導，并借助典型案例的導入的方式為學生解開心中疑惑。利用這種教學方式，不僅可以幫助學生更好的理解和吸收課堂所學知識，而且能夠促進數學課堂整體教學質量的有效提高，讓師生之間的互動教學實現順利開展。[1]

三、為學生創造更多的提問機會

在教師和學生的互動過程中，最為關鍵的要素是教師的提問，但是學生的積極提問也是一項必可可少的要素，其是提高師生互動教學有效性的關鍵方法。所以，在初中數學課程的實際教學活動中，教師必須充分體現學生所具備的學習主體性，為學生創造更多的提問機會，引導學生彰顯自己的主人思想，增強師生互動質量。例如，在“中心對稱”相關內容的學習過程中，教師結束知識的簡單講解之后，教師應當為學生留出表現自我的時間，構建出與學生有效互動的良好平臺。為了充分激發學生的提問積極性和主動性，教師可以根據本節課教學內容設計一個問題，接著引導學生展開自主思考，鼓勵學生勇敢闡述自己的真實想法。在輕松、和諧的教學氛圍中，學生爭先恐后想要提出問題，此時，教師應當認真聆聽，并給予學生正確指導。例如，大部分學生無法熟練掌握中心對稱圖形的正確識別方法，基于此，教師可以借助教學工具，鼓勵學生走到課堂上與自己來一次近距離的互動，以此促使學生通過實踐過程更加深刻的了解中心對稱圖形的相關識別方法。通過這樣的教學方式，幫助學生對中心對稱圖形這部分的一系列知識點進行更好的理解，讓學生進行高效學習。

四、采用角色互換的方式，增強師生互動

教師在組織教學活動的過程中，應當在現階段的教學模式背景下積極實施角色互換教學手段。可以利用這種不同以往的方式來激發學生參與課堂互動的興趣，以此取得顯著效果。例如，教師在針對“因式分解”相關內容展開教學時，教師在完成以此授課之后，因為其中包含著豐富多樣的分解方法，以至于學生無法全面的掌握。基于此，教師可以引導部分已經熟練掌握的學生來扮演小老師的重要角色，教師可以充當學生角色。在此教學過程中，教師可以提出班級學生普遍存在疑惑的問題，讓擔任小老師一職的學生來詳細回答。利用這樣的教學方式，不僅能夠促進師生互動實現有效開展，而且能夠通過角色的互換，為學生創造更多的鍛煉機會，讓師生互動得到有效實踐。[2]

結語

在初中數學教學過程中，教和學兩者屬于一個雙向過程，然而有效的師生互動是促進教與學兩者產生密切聯系的關鍵途徑。通過良好的師生互動，能夠充分彰顯數學任課教師的重要職能。教師應當不斷探索和研究促進師生互動有效開展的策略。調動學生的學習積極性，讓學生進行高效互動，進而轉化為顯著的教育成果，幫助學生積累豐富的數學知識。

參考文獻：

[1]馬玉玲.初中數學課堂教學中師生互動的策略探究[J].學周刊，2021（18）：81-82.

[2]張羽星.初中數學教學中師生互動的策略研究[J].名師在線，2020（33）：33-34.

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