《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程思政元素的挖掘與融入探究

張穎

摘要：新世紀(jì)對(duì)高校教育提出了新的要求，培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人是教育的根本任務(wù)，立德樹人的成效成為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。本文從課程思政的必要性出發(fā)，探討了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程特點(diǎn)，研究了學(xué)科大類課程中思政元素挖掘的思路和融入的機(jī)制，豐富了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)資源，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);課程思政;思政元素挖掘融入

引言

當(dāng)前，我國(guó)中等職業(yè)院校的培養(yǎng)對(duì)象大多是“00后”的青少年學(xué)生，他們成長(zhǎng)于“國(guó)家富強(qiáng)、民族振興和人民幸福”的時(shí)代，具有個(gè)性突出、思維多元、理想豐滿、信息爆炸、環(huán)境優(yōu)越等優(yōu)勢(shì);同時(shí)，又具有以自我為中心、抗挫折能力差、偶像混亂、辨識(shí)能力差、社會(huì)主義核心價(jià)值觀念較弱，對(duì)傳統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容和方法缺乏熱情等不盡人意的地方。習(xí)近平總書記指出，“思想政治工作應(yīng)貫穿教育教學(xué)全過程”，“要堅(jiān)持以德樹人，全方位育人”，著力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，著力培養(yǎng)擔(dān)負(fù)民族復(fù)興大任的“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的“時(shí)代新人”[1]。中等職業(yè)學(xué)校要積極響應(yīng)總書記的號(hào)召，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建“全員、全過程、全方位”的“三全育人”體系，做到課程門門有思政、教師人人講育人[2]。

1、思政元素的設(shè)計(jì)理念

課程思政就是深入挖掘課程的思政元素，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，將專業(yè)知識(shí)教育同價(jià)值觀教育結(jié)合、尋找專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系與德育知識(shí)體系的“通點(diǎn)”以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的德育效果。習(xí)近平總書記在講話中指明了思政元素的內(nèi)涵，“做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想與責(zé)任”[1]。明確了思政元素的內(nèi)涵，就清晰了思政元素的挖掘方向和教育目標(biāo)。課程思政的三項(xiàng)基本功包括教育者先受教育、挖掘思政元素和融入思政元素，在課程思政建設(shè)的過程中，對(duì)三項(xiàng)基本功進(jìn)行了深入解讀和詳細(xì)規(guī)劃。

2、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程思政元素的挖掘

2.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要深入挖掘本身的思政元素

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程本身就具有很多課程思政的元素，我們應(yīng)該在教學(xué)中進(jìn)行強(qiáng)化。例如，以練習(xí)分欄和項(xiàng)目符號(hào)的“我國(guó)古書之最”，以練習(xí)段落邊框底紋和圖文混排的“趙州橋”。這些資源就包含了介紹我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)歷史文化的思政元素，可以引起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，激發(fā)學(xué)生的對(duì)我國(guó)悠久歷史的認(rèn)同感[3]。教師把這些資源從可選資源變成必選資源，同時(shí)在進(jìn)行操作的時(shí)候用更深情、更自豪的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行敘述就達(dá)到了效果。

2.2理論知識(shí)部分的思政元素的挖掘應(yīng)該注意趣味性

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的包容性，為思政素材的廣泛性提供了有利條件。思政素材可以是文本、圖片、音頻、視頻等。一般地，在理論部分的講授中，如果引入視頻內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生的注意力，還能夠增加課程的趣味性，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑。我們?cè)谟?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中講授計(jì)算機(jī)發(fā)展史過程中，引入了中央電視臺(tái)新聞短片的“新中國(guó)的第一——第一部國(guó)產(chǎn)電子計(jì)算機(jī)”的視頻，在教學(xué)過程中取得良好的效果。

3.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)思政元素的融入

3.1思政元素的融入是要在融合中融入

課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是找到融入點(diǎn)，以有機(jī)的融合的方式，建立一種具有共性的內(nèi)在的共生關(guān)系。良好的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該讓學(xué)生能自然接受，認(rèn)為就是思政元素就是課程的一部分，引起學(xué)生的情感共鳴，從而有效地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、掌握、拓展與深化。最后，還有可以有一個(gè)提升：我國(guó)在計(jì)算機(jī)技術(shù)上的領(lǐng)先，實(shí)際上是點(diǎn)上的突破，希望同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)上的突破實(shí)現(xiàn)面上的全面領(lǐng)先。

3.2課程思政元素的融入要有選擇性地融入

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的思政元素相對(duì)比較豐富，但是不需要把所有挖掘到的思政元素都應(yīng)用到課程的教學(xué)中去。融入思政元素需要遵循計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程授課規(guī)律、因材施教。思想元素融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的數(shù)量太多則會(huì)喧賓奪主。一般地，在一次課程中有選擇地融入一到兩個(gè)思政元素就可以了。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是畫龍，思政元素是點(diǎn)睛。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是隱性的非思政課程，是思政課程的必要補(bǔ)充。

3.3課程思政元素的融入要從多角度思考

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是思政元素發(fā)揮作用的載體和平臺(tái)，學(xué)生是思政元素發(fā)揮作用的主題，而教師是思政元素發(fā)揮作用的引導(dǎo)者和激發(fā)者。思政元素與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)課程的要無縫對(duì)接和水乳交融的融入。課程思政元素的融入不是機(jī)械的融入，它需要從多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師選取了一個(gè)課程思政元素，不是直接告訴學(xué)生這是思政內(nèi)容，學(xué)生將從這些內(nèi)容中學(xué)到什么，而是通過教師語(yǔ)氣、神態(tài)等多種方式含蓄地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示。

3.4鼓勵(lì)學(xué)生把專業(yè)能力與生活和工作緊密聯(lián)系

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的辦公自動(dòng)化的理念，用辦公自動(dòng)化軟件實(shí)現(xiàn)高效率高質(zhì)量的工作和學(xué)習(xí)，同時(shí)也把思政元素落到了實(shí)處，即學(xué)生通過使用辦公自動(dòng)化軟件不僅方便了自己，也能夠幫助到別人。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排上，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)作完成任務(wù);鼓勵(lì)個(gè)人表達(dá)自己的觀念和思想。達(dá)到讓學(xué)生遇到問題能尋求解決的途徑，能累積調(diào)試經(jīng)驗(yàn)和技巧，遇到困難堅(jiān)忍不拔、鍥而不舍。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)同學(xué)們的堅(jiān)強(qiáng)意志、創(chuàng)新精神、誠(chéng)信素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工匠精神[3]。

4、結(jié)束語(yǔ)

“課程思政”不是教師簡(jiǎn)單的教給學(xué)生大道理，不能為了思政而思政，而是要對(duì)學(xué)生起到“催化”的作用。不是要求每節(jié)課都要思政，而是要將思政教育設(shè)計(jì)成一個(gè)連續(xù)的系統(tǒng)工程，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，逐漸融入到學(xué)生的日常行為和專業(yè)工作行為中[4]。通過“課程思政”教學(xué)改革與實(shí)踐，讓學(xué)生能從課堂上汲取到更多隱性的能量。譬如，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣等;還要開拓課程外的知識(shí)領(lǐng)域、培養(yǎng)專業(yè)道德感職業(yè)觀等。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱偉光.“課程思政”的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑[J].思想理論教育，2017（07）：10-14.

[2]楊曉慧.高等教育“三全育人”：理論意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)難題與實(shí)踐路徑[J].中國(guó)高等教育，2018（8）：4-8.

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