學(xué)前教育存在的問題和學(xué)前教育小學(xué)化的危害

王艷

摘要：學(xué)前教育在兒童的智力發(fā)展和其他方面起著重要作用。目前，學(xué)前教育存在許多問題，這些問題會(huì)影響兒童的生活，一個(gè)是教育的概念相對(duì)落后，另一個(gè)是教育的方法很傳統(tǒng)。針對(duì)這些問題，分析了學(xué)前教育與小學(xué)教育之間的差異，以及學(xué)前教育德育小學(xué)教育的危害。，指導(dǎo)幼兒園的教育者從孩子的性格，學(xué)習(xí)方法和實(shí)際條件等方面了解孩子的性格，以玩耍活動(dòng)為主要方法，讓孩子在更快樂的氛圍中成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;小學(xué)化;問題危害

兒童入學(xué)前接受的教育稱為學(xué)前教育，這一時(shí)期在兒童成長(zhǎng)過程中的作用不可低估。這不僅與兒童智力和性格的發(fā)展有關(guān)，而且與兒童行為的發(fā)展有關(guān)。這方面也有重大影響。因此，父母和教育機(jī)構(gòu)在學(xué)前教育中投入了大量精力，在這種情況下，學(xué)前教育的狀況立即出現(xiàn)，并且有很大的便利機(jī)會(huì)。學(xué)前教育是教育系統(tǒng)的一部分，“初等教育”的出現(xiàn)直接威脅著兒童的健康成長(zhǎng)。因此，有必要認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的問題和小學(xué)教育的危害。

一、學(xué)前教育的主要問題

1.迫切需要提高學(xué)前教師的素質(zhì)

一些學(xué)前教師，特別是在農(nóng)村地區(qū)，大多是臨時(shí)雇用學(xué)前教師的農(nóng)村婦女，他們中的大多數(shù)人都是高中畢業(yè)，沒有接受過更多的專業(yè)培訓(xùn)，甚至有的教師不使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，有的教師僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而不管兒童的實(shí)際情況如何，對(duì)兒童進(jìn)行職責(zé)和體罰。盡管大多數(shù)幼兒園教師是從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的，而且大多數(shù)都是合格的，但當(dāng)前的教育理念和方法的落后以及經(jīng)驗(yàn)的缺乏在學(xué)前教育中造成了許多問題。因此，需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

2.學(xué)前教育的概念過時(shí)和落后

首先是對(duì)受某些傳統(tǒng)觀念影響的兒童父母的世俗觀念的偏見，他們是非常期待的孩子。希望孩子們能學(xué)到更多實(shí)用的知識(shí)，例如拼音，詞匯和計(jì)算等，甚至將其用作對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)估。其次，在這種傳統(tǒng)觀念的影響下，許多老師會(huì)根據(jù)父母的要求將學(xué)前班變成更有計(jì)劃的小學(xué)教學(xué)，也有許多幼兒園可以滿足孩子父母的需求。年幼的兒童，而且為了在評(píng)估中獲得良好的結(jié)果，并獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)果，讀寫能力，拼音和計(jì)算能力也被用作評(píng)估師生的標(biāo)準(zhǔn)，以衡量師生的素質(zhì)。

3.教育方法和方法缺乏創(chuàng)新

在這個(gè)階段，兒童才剛剛開始與人和社會(huì)互動(dòng)，許多事情對(duì)他們來說都是非常新的和有趣的。他們對(duì)面對(duì)的一切都很好奇。對(duì)于孩子來說，每一天都是新鮮的，但是如果學(xué)齡前教育者逐步遵循日常課程并向孩子介紹知識(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，它將極大地降低孩子的自主權(quán)和熱情。因此，在這一階段的教育和培訓(xùn)活動(dòng)必須考慮到兒童的生理和心理特征，并遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，以激發(fā)兒童的興趣并促進(jìn)各種能力的發(fā)展。

二、學(xué)前教育小學(xué)化的危害

1.扼殺孩子的天性，剝奪他的幸福

幼兒喜歡天性游戲，游戲是兒童學(xué)習(xí)的一種主要形式，取決于兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。但是，小學(xué)教學(xué)沒有考慮到兒童年齡的特殊性，只是單調(diào)地允許兒童學(xué)習(xí)閱讀，計(jì)數(shù)等。從本質(zhì)上講，這種教育剝奪了兒童學(xué)習(xí)，創(chuàng)造和探索的機(jī)會(huì)，而兒童的發(fā)展是過早的刻板印象和個(gè)人化的，發(fā)展自由大大減少。

2.增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

對(duì)于兒童的粗心大意，基于游戲的學(xué)習(xí)模式可以激發(fā)他們對(duì)知識(shí)和好奇心的渴望，從而使他們可以在更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)，行為，思維等，并獲得更好的學(xué)習(xí)效果，如果在教室中采用小學(xué)課堂的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)方法，將很難激發(fā)孩子的興趣，并且由于教學(xué)量很大，他們會(huì)感到大腦疲勞并且對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)于這個(gè)年齡的孩子，這使他們的心理健康處于危險(xiǎn)之中，無助于養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。

3.不利于身體的正常發(fā)育，危害幼兒健康

兒童正處于身體的成長(zhǎng)階段，身體和神經(jīng)系統(tǒng)仍然很虛弱，如果長(zhǎng)時(shí)間強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，大腦會(huì)很容易疲勞，這會(huì)損害神經(jīng)系統(tǒng)，使孩子看起來呆滯。標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)不利于兒童的肌肉和骨骼發(fā)育，它可能導(dǎo)致不良的身體癥狀，例如兒童的近視，駝峰和體重減輕，并可能嚴(yán)重?fù)p害兒童的健康。

4.遏制兒童智力的充分發(fā)展，度過幼兒教育的“關(guān)鍵時(shí)期”

學(xué)前教育中的小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)將知識(shí)“轉(zhuǎn)移”給兒童，忽略了兒童在游戲中的積極探索性學(xué)習(xí)，而忽視了兒童多元智能的全面發(fā)展，在正規(guī)的早期兒童教育中，教師創(chuàng)建的每種游戲活動(dòng)通常都使孩子學(xué)習(xí)各種技能。與那些可以在這場(chǎng)基于游戲的教育活動(dòng)中寫作的孩子相比，孩子們變得更健康，更有活力，更加聰明，可以數(shù)數(shù)單詞以及有多少個(gè)問題的孩子在正式上學(xué)時(shí)會(huì)有更多選擇。

5.師生互動(dòng)少會(huì)影響幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

學(xué)前教育的過程也是幼兒園教師自身發(fā)展和完善的過程，小學(xué)教育缺乏師生之間的理解和溝通，師生的經(jīng)驗(yàn)和成功并沒有帶來喜悅，這也給教師帶來了心理壓力。

6.不利于小學(xué)入學(xué)后的兒童教育

引入學(xué)前教育，不僅給幼兒園教師帶來了一定的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且幼兒園教師不具備初等教育的專業(yè)素養(yǎng)，許多培訓(xùn)內(nèi)容是有偏見的。兒童難以進(jìn)行矯正，這也嚴(yán)重影響了初等教育的發(fā)展。

7.不考慮幼兒的生理和心理特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣下降

3～6 歲的幼兒對(duì)外界事物都感到特別新鮮和好奇，對(duì)什么都特別感興趣，好奇心和求知欲極為強(qiáng)烈。這時(shí)，教師要積極引導(dǎo)，及時(shí)告訴幼兒原因，以滿足幼兒的求知需要。如果按照小學(xué)教學(xué)模式按部就班地組織教學(xué)，就會(huì)抹殺幼兒的這種求知欲。久而久之，會(huì)使幼兒?jiǎn)适Хe極探究的興趣，甚至?xí)層變簩?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡，導(dǎo)致厭學(xué)。

簡(jiǎn)而言之，學(xué)前教育在兒童成長(zhǎng)過程中起著非常重要的作用，它可以促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)和各種能力的發(fā)展。為此，學(xué)齡前教師需要繼續(xù)了解孩子的心理特征，并從實(shí)際情況入手，以便孩子們?cè)诳鞓酚螒虻倪^程中學(xué)習(xí)知識(shí)。

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