小學數學教學中生活化教學模式實施

朱佩英

摘要：文章主要講述從生活化課堂導入、生活化課堂教育、生活化體驗訓練三個方面對生活化教學形式在小學數學課堂教學中的實行戰略予以探究，希望可以為推進小學數學教育任務的革新開展相應幫助和贊成。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學實施

隨著新課程改進的不停深化，辦好課堂教學形式革新，讓知識回歸實質，小學數學教育任務不可或缺。關于數學知識而言，生活是滋長及其發展的首要境遇，于是計劃以生活為基本的課堂教學形式十分重要。此外，從學生的看法方向來講，生活化教學形式適宜學生們的興味需要，這能讓學生以最好的狀態與教師進行課堂交流，這對于提高課堂教學成效起到了重要性效率。

一、以生活化課堂導入，激起學生學習興味

從數學知識方向考慮，希望完成對生活化教學形式的有用使用，就務必要做好以生活化為基本的課堂導入，由于課堂導入是課堂教學的起頭，其品質會直接導入這次課堂教學任務的實行。因此，一定要做好以生活化課堂為導入，完成對學生的學習興趣激起舉足輕重。例如，在學習《生活中的立體圖形》一課時，教師為學生們預備了許多生活中的不同圖形，如長方形、三角形、橢圓形等。在課堂導入時，教師只將一個圖形展現給學生們，如將三角形的一面展現給學生，讓學生只可以看到一個圖形角，繼而讓學生們進行揣摩，這是一個什么樣的圖形。其后，教師將角再更換一個方向，而后再讓學生進行察看。學生發覺圖形原來是三角形形狀，而且是扁扁的、尖尖的。于是，教師要告訴學生們每一個圖形都有很多個角，學生們想要知道是什么形狀，就必需要先做好對圖形的詳細察看，切不能只是經過某一個方位的察看就妄言妄語。學生心潮起伏，教師借機引用本課教學內容，對學生進行緊接著的知識講授。

二、以生活化課堂教育，提高學生課堂經驗

以生活化課堂教育為基本的數學課堂，是吸引學生課堂學習經驗、提高課堂教學的主要手段。在本質教學流程中，教師希望達到理想的課堂教學成果，就務必要確保學生可以統統理解和把握認知，但關于智商還未發育到點的小學生來說，數學知識認知存在必然的困難，這樣會對學生在學習過程中遭遇到挫折，并感化學生們的能動性。但當教師能夠將生活成分融合課堂中時，數學知識就可以以別致、富有的形式給予涌現，這不但能夠營建出優異的學習情境，還可以提高課堂教學品質，小學數學課堂教學任務因而投入有效情境當中。例如，在教學《奇數和偶數》這一內容時，為了使學生能夠利用掌握了的知識解決更多的問題，我特意對這一部分內容的知識的延伸設計了這樣的情景：按教室的燈的開關，按下第1次燈亮了，按下第2次燈暗了，猜想一下，按下第18次時，燈是亮還是暗？按下第35次呢？這一熟悉的“按”的動作情景一呈現，同學們馬上你一言我一語就討論開了，都在爭先恐后地說出自已的思考和結果。通過這樣的教學，學生們不僅對數的奇偶性的知識有了深刻的理解，而且已自然而然的投入到學習當中去。這樣的生活化的數學教學，可以事半功倍的提升數學教學效果。

三、以生活化體驗訓練，培育學生數學修養

在小學數學課堂教學中，生活化素材的使用務必要以學生的言行一致能力為根基，于是，教師必得要思考到小學生僅限的思想程度和舉動能力，以生活化體驗為基本的訓練形式能夠采用生活境地模仿和切實生活體驗兩種，詳細的安排由教師依照課堂教學需要給予判定。例如，在學習《千克、克、噸》一課時，教師帶來了幾種不同的秤到班級中，此中一秤是平時生活中用的秤，教師為為學生們準備西紅柿、茄子、西葫蘆等蔬菜，讓學生們猜測這些蔬菜有多少克，而后用秤實行勘測，勘測分量最靠近的學生獲取這個蔬菜。在這堂教學過程中，學生們都體現出了濃重的參與興致。在此基礎上，班級里其中一位學生帶了電子秤，并對學生們實行體重勘測，讓學生們清楚自己的體重。最終，教師會讓學生們對蔬菜的分量和自己的體重等實行拆算，換算一下蔬菜等于多少千克，自己重多少噸，因此趁機更深入加強學生對課堂知識的練習和印象成果，為學生們的數學修養創建帶來推動。

結語：

小學數學課堂教學的生活化使用是具備革新意義的教學決定，其不但豐裕了課堂教學形式，更令數學知識歸回到了實際狀況，這讓學生體會到了數學知識與生活的關系，并學會應用數學知識去處理生活缺陷，以數學思想去察看和理解生活表象，學生的學習看法如此能夠確立。小學數學教學過程中，教師應主動應用生活化教學方式，進而掌握生活中的數學知識，并全面分析，以利于學生容易了解和駕馭思維的數學知識，更深入提升學生的學習效力。除此以外，生活化教學形式的使用，可以改進古板的數學課堂教學方式，能夠讓新課程改變對象得以更深入貫徹，并完成對學生的數學修養給予培育，小學數學素質教育方針如愿以償達成。

參考文獻：

[1]何偉.小學數學教學中生活化教學模式實施[J].啟迪與智慧（中），2021（03）：42.

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