基于“雨課堂”的《工程制圖》教學方法研究與實踐

張毅 葉云霞 謝建華 郭剛

摘要：本文以“互聯網+教育”行業的發展為背景，針對傳統《工程制圖》課堂教學存在的問題，利用“雨課堂”智慧教學終端，采取“線上+線下”和“課前+課中+課后”相結合的混合式教學模式，探索新的教學方法與實踐，推動互聯網時代下《工程制圖》課程的教學改革。

Abstract： Based on "Internet+education" the development of the industry as the background， aiming at the problems existing in the traditional classroom teaching of "engineering drawing"， use "rain" classroom teaching wisdom terminal， take "online and offline" and "" before + class， after class with the combination of hybrid teaching mode， explore new teaching methods and practice， promote under the age of the Internet" engineering drawing "course teaching reform.

關鍵詞：工程制圖;雨課堂;教學模式;教學改革

Key words： engineering drawing;the rain classroom;teaching mode;the teaching reform

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?   ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2021）14-0241-02

0? 引言

《工程制圖》是一門研究閱讀和繪制工程圖樣的專業基礎課程，是啟蒙工程意識、建立工程概念、培養空間思維能力的重要途徑[1]。該課程知識的理論性和實踐性較強，需要學生掌握并建立一定空間想象和圖形表達能力，運用于各類工程圖樣（零件圖、裝配圖等）的閱讀與繪制[2]。在傳統教學模式下，學生普遍反映《工程制圖》課程內容枯燥、圖形表達抽象，且教學方式單一、乏味，不免使學生的學習積極性和聽課程度受到影響。此外，隨著網絡技術和移動智能終端的發展，豐富了各類在線學習的形式與渠道，滿足了學生個性化學習的需求。因此，需要在傳統教學方法的基礎上，將現有的網絡資源的共享性與線下傳統課堂面授特點相結合，探索新的教學方法與實踐，最大限度地釋放教與學的能量，促進課程的教學改革[3]。

1? 《工程制圖》教學面臨的問題

1.1 課堂教學時間有限、內容講解不全面? 《工程制圖》課程涉及知識面廣，知識點相對較多，學生理解和掌握的難度較大，教師在有限的課堂時間內，受學生學習水平、學分制改革等因素的影響，會出現教學計劃與實際教學進度不一致的情況，很多知識不能詳細講解。

1.2 學生聽課效果差、知識點不明確? 《工程制圖》課程結構清晰，各知識點密切聯系，邏輯性強，練習題講解多，課程主要針對工科專業新生，學生的專業基礎相對比較薄弱，空間想象能力和理解能力參差不齊，導致學生對知識點的把握不準確，相似概念易混淆[4]。

1.3 課后作業疲于應付，解題步驟與方法不正確? 學生學習制圖時普遍反應，《工程制圖》的知識點都能掌握，但面對作業卻無從下手。其原因主要是學生對圖形沒有直觀的認識與了解，缺乏空間想象力和分析問題的能力，導致抄作業的現象嚴重。

1.4 師生缺乏互動、教學效果不明顯? 針對大班課、合班課的教學環境，往往是通過課后作業的形式檢驗學生的學習效果，大部分學生對于作業也是疲于應付或者模棱兩可，導致教師無法及時發現學生普遍存在的問題，不能點對點針對性輔導。

2? 教學改革思路

引入“雨課堂”對《工程制圖》課程進行教學改革與實踐，從預習、聽課和復習三個層面入手，建立資料庫，強調以學生為中心，將學生的被動式學習轉變為主動討論、合作完成，切實提高學生的主動性，進一步改善課堂教學環境和教學質量。通過多元化的學習方式與教學手段，讓學生具備一定的分析問題、解決問題以及空間想象和邏輯思維能力。

3? 基于“雨課堂”的教學改革

3.1 教學方案? 結合《工程制圖》課程的教學大綱要求及知識框架結構內容，建立包括知識結構的思維導圖、章節知識點小結、三維立體模型庫、案例及習題講解步驟與動畫展示的“雨課堂”資料庫[5]，應用于教學的三個環節，具體如圖1所示。

3.2 實踐教學? 在2020-2021學年，選取兩個班級開展“雨課堂”的教學實踐，從課前預習、課堂面授和課后復習鞏固三個層面進行設計，內容包括：

3.2.1 課前預習? 發布預習課件，該課件以現有慕課資源為主，時長約5分鐘，同時設置兩個思考題讓學生回答，例如講“標準件與常用件”時，可以問：什么是標準件？你使用過的常用件有哪些？還可以學習完相關視頻后，讓學生舉一反三，總結課程知識點，對應找到書上的相關內容，發布預習課件可調動學生的興趣。

3.2.2 課堂教學? 學生在學習預習課件時，可以針對不懂的地方進行標注和反饋，通過留言的方式使教師獲取到信息，根據反饋在備課階段就能調整授課內容和重、難點，更有針對性的上課。還可以增加學生分組討論，教師引導并答疑解惑的環節，調動學生參與積極性。例如：學生在學習完齒輪的預習課件后，對齒輪的定義和計算能基本理解，但普遍反應齒輪的嚙合畫法較難，因此在上課時，就應以此為重點內容進行實例講解。

3.2.3 課后復習? 通過雨課堂進行課后每章知識點小結、課件重難點解題步驟回顧以及三維模型輔助教學等資料，讓學生能及時復習與鞏固。同時，教師在批改和當堂講解完習題后，可以發布習題解答動畫步驟相關資料，讓學生對習題的分析、解答及作圖有更清楚的了解，并對習題中不清楚的地方及時反饋。例如：在裝配圖這一章節，為了能讓學生對裝配體與零件之間的位置關系和裝配順序有更好的理解，便于讀圖和繪圖，在雨課堂中以球閥為例（如圖2所示），展示其裝配的過程和各零件的三維模型，能讓學生有更直觀的了解。

3.3 教學效果? 表1和表2反應了兩個班運用“雨課堂”后期末成績情況。從表中可以看出，機制班學生平均成績較高，80分以上人數占比較高;機化班大部分學生成績在60-69之間。通過成績與平時學習“雨課堂”的認真程度對比，機制班學生能自覺學習，完成次數多，能對每天發布的各類學習資料及時掌握，機化班整體學習情況一般，且課后作業不認真，抄襲現象嚴重，這直接體現在對知識的掌握程度與作圖的熟練程度不夠，缺少足夠的練習，復習的過程中，眼高手低，只注重理論知識的學習，不動手作圖。

總體來看，在《工程制圖》課程中加入“雨課堂”進行輔助教學，為學生提供了豐富的教學資源和多渠道的交流方式。對于教師，利用“雨課堂”便于教師進行知識的整理與歸納，能更好方便快捷地分享給學生，有利于所授課程的發展和教學效果;對于學生，利用“雨課堂”，經歷學習、討論、分享等環節，使學生學到知識、明確考點、熟練繪圖，最終達到課程目標[6]。

3.4 “雨課堂”的教學反思? “雨課堂”能實現教學資料的發布與收集，學習情況的分析和反饋，將其應用于《工程制圖》教學中，促進了線上、線下教學手段的互補，豐富了教學內容與方法，拓寬了師生交流的渠道，增強了學生學習的主動性[7]，一定程度上提高了教學效果。但在實踐過程中，發現如下值得反思的內容：

3.4.1 資料庫建設內容要簡單? 資源運用選擇要突出交流互動，特別是在準備預習課件和課后練習時，加入一些有趣的圖片、動畫或者是一些思考引導環節，使學生快速融入課堂，激發學習興趣。

3.4.2 反饋資料要及時收集? 運用“雨課堂”，教師可以提前發放具有指導性、探測性、檢測性功能的學習任務單，或者課后布置一些作業，在軟件里直接跟蹤和收集學生自學情況，及時收集反饋信息[8]，通過系統本身就可以一次性獲得精確的數據和信息。

3.4.3 教學效果要及時檢驗? 根據學生的反饋，及時調整自己的教學內容，及時發現存在問題的學生，做到靈活指導，層次分明。從反饋信息中那些會而不全、答而不準的問題，仍需要教師點化、引導、講解、強調需要[9]。

4? 總結

本文介紹了“雨課堂”在《工程制圖》教學中的應用，說明了如何在教學各階段使用“雨課堂”的案例與資料庫的建設。通過實踐表明“雨課堂”可以作為一種輔助學習的工具，且該教學模式受到了學生較好的評價與反饋。當然，在使用“雨課堂”時，也發現了一些例如如何解決學生學習的自學性、相關課件內容的創建與發布等問題，后期需要進一步的實踐以解決。總之，“雨課堂”確實讓課程教學變得更加多樣化，進一步改善課堂教學環境和教學質量。

參考文獻：

[1]許淑慧.融工程意識于工程圖學的教學研究[J].科技創新與生產力，2014（08）：24-25.

[2]冀曉輝.基于卓越的工程制圖為核心的多課程優化整合與實踐[J].廣州化工，2019，47（05）：158-160.

[3]朱業順.基于雨課堂的中職語文口語交際教學設計與實踐研究[D].廣西師范大學，2019.

[4]白亮，胡艷麗，鄭龍.基于學習行為分析的混合式教學模式設計與實踐[J].計算機工程與科學，2018，40（S1）：42-46.

[5]彭霞，羅昕，吳杰，袁昌富.基于“雨課堂”模式的《工程制圖》教學改革[J].教育現代化，2019，6（85）：115-118.

[6]邵娟琴，朱軍紅.基于云課堂模式的教學設計及應用探索——以工程制圖為例[J].技術與市場，2018，25（10）：79-80.

[7]鄭繼明，張蓉，劉勇.高等數學混合式教學模式改革的探索與實踐[J].科學咨詢（科技·管理），2018（06）：161-162.

[8]遲金玲，盧繼霞.以雨課堂為載體的工程制圖翻轉課堂教學模式研究與實踐[J].教育現代化，2019，6（36）：69-71.

[9]史青菁，王浩.“雨課堂”在《建筑工程制圖》課程中的應用研究[J].建材與裝飾，2019（35）：183-184.