如何做好初中語文群文閱讀教學設計

李大勛

摘要：新課改背景下，對于初中語文閱讀提出全新教學要求，為此需要教師不斷豐富閱讀內涵，創新閱讀形式，積極轉變閱讀方法，探索適合學生語文基礎的群文閱讀模式，培養學生綜合素質。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;課堂教學設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-290

引言

群文閱讀教學是語文閱讀教學改革的有效方法之一，教師能靈活、有目的地篩選整合文章，開啟閱讀教學新模式，讓語文閱讀教學形式更多元、教學策略更靈活，加深學生的深層次閱讀體驗。這對學生和教師的思維發展都有著促進意義。

一、群文閱讀教學的概念與內涵

2009年，趙鏡中教授曾提及“群文閱讀”這個詞，他認為：“雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程概念的推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”國內較早開展群文閱讀教學的蔣軍晶老師認為：“群文閱讀就是在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。”通過兩位教師的觀點，我們可以得出以下結論：（1）在群文閱讀教學中，教師必須先確立一個或多個議題，然后圍繞這個議題選擇相關的文章，組合成群文閱讀課的課堂資源;（2）群文閱讀是一種對文章進行整合，強調跨文本、跨體裁、跨語境的綜合性學習;（3）群文閱讀課是一種新的課堂教學模式，學生在課堂中能明確進行問題探究，獲得深層次的閱讀體驗，并形成一致的觀點和閱讀方法。（4）群文閱讀不是主題閱讀，相比于主題閱讀，群文閱讀文章組合更多元，更注重閱讀策略，多篇并重，采用的是比較閱讀法。

二、群文閱讀式課型教學設計研究

（一）互文學習活動的設計——以比較閱讀為主

“互文”是指互相有關聯的文章，其體裁廣泛，可以是小說、散文、詩歌、新聞等文學作品，每篇文章都可以找到聯結點，因此，教師可以設計豐富多彩的學習探究活動。

例如，在教學《每逢佳節倍思親》——古代鄉愁詩群文閱讀一課時，筆者選擇了杜甫《月夜憶舍弟》、白居易《邯鄲至除夜思家》、李益《夜上受降城聞笛》、溫庭筠《商山早行》四首詩歌作品，目的是培養學生的比較閱讀能力。在整體感知環節，筆者設計的問題是：（1）哪首詩最能體現“每逢佳節倍思親”？（2）哪首詩歌最能引起旅人共鳴？（3）哪首詩最能體現戰爭離亂、親情可貴？（4）哪首詩對邊塞自然環境的描寫最典型？它們分別體現在哪些詩句中。這四個問題，為學生快速建立起一個閱讀的支架，從整體上把四首詩各自的特點和主要藝術特色都梳理出來，有助于學生較快、較粗淺地把握每首詩歌的主題和內容，且有利于下一個環節的有效展開。在合作探究環節，筆者要求學生比較閱讀這四首詩，回答以下問題：（1）詩人分別用什么意象寄托自己的思鄉之情？（2）鄉愁是由什么引起的？（3）詩中最讓你感動的地方在哪里？為什么？這三個問題能引發學生對共性問題的思考，起到牽一發而動全身、提綱挈領的作用。

（二）共振點寫作設計——以提煉寫作方法為主

群文閱讀教學課堂設計活動多種多樣，學習方式自由靈活，語文課本每單元的編排也帶有群文的雛形，每課的課后習題基本排有練筆題，這些練習和單元寫作都

是對本單元學習能力的拓展和遷移。因此，筆者進行了嘗試：以課本里的文本為群文材料，培養學生細致閱讀文本的習慣，并運用于寫作中。共振點就是這些文章的共性，閱讀教學設計要做到引導學生深入、細致地閱讀這些文本，找到這些文本寫作方法的共同點，并運用到自己的寫作中。

例如，在教學《師恩友情系列》——群文閱讀寫作課時，筆者選擇了魯迅的《藤野先生》、海倫·凱勒的《再塑生命的人》、都德的《最后一課》作為群文材料，并為這次教學設計以下目標：（1）寫“老師二三事”片段作文，挑選幾件突出的事情，運用恰當的敘述語氣來描述你印象最深刻的幾個場景，并嘗試在描寫中突出自己對老師的情感。（2）在其中一件小事中運用人物描寫的方法（動作、語言、外貌、心理、神態）來刻畫人物形象。（3）抓住這位教師最突出的特征進行細節描寫，呈現出自己的語言風格。

（三）多任務學習活動的設計——發揮閱讀的系統性功能

多任務學習活動是指圍繞一個特定的目標，設計一組有關聯性的探究問題和學習活動。整堂課圍繞一個核心概念展開探究活動，這些任務要進行統籌規劃，具有整體性，這些問題往往具備大處著眼、小處入手的特點，每個小問題的設計都是為了解決大問題，能充分發揮群文閱讀教學的優勢。

筆者在教學“有一種詩歌叫盛唐氣象——李白詩歌群文閱讀”時，挑選的文章是《白馬篇》《江上吟》《將進酒》《贈裴十四》《贈從兄襄陽少府皓》《古風》（其十九），采用了多任務學習活動，取得了比較好的教學效果。首先，筆者把整堂課系統規劃，分成三個任務區：（1）入唐——品太白遺韻;（2）繪唐——賞謫仙風流;（3）頌唐——贊青蓮風骨。這三個任務區形成了一個完整的學習階梯，即“導入—賞析—拓展”。其次，在設計任務區內部問題時，筆者注意問題的環環相扣，把最有教學價值的問題集中設計優化，形成了強大的盛唐情境，以便于學生體驗李白詩中的豪邁和浪漫風格。如“入唐——品太白遺韻”導入的任務區內，設計的系列問題是：（1）盛唐詩洋溢著什么樣的精神風貌？（2）從群文中找出你認為具有盛唐氣象的詩句，想想該怎樣朗讀它們？（3）從詩中你能感受到李白怎樣的心境？在導入環節中，配樂是《昔情難追》，其曲調空曠，節奏緊湊，最后此曲高潮來臨，產生了極大的聽覺沖擊，這樣的設計靈活、不死板，層層關聯，能精準切中李白詩中的盛唐氣象，使學生深入了解李白的思想內涵，極大地調動了學生的想象力和學習積極性。

結語

筆者通過這幾年來對群文閱讀式教學的探索與實踐，解決了初中語文教材內容不夠豐富的問題，在課堂上呈現出一種富有活力的教學形態。在群文閱讀教學中，師生既能平等互動，又能進行大膽的嘗試與創新，這也是我們教學改革的目標之一。總之，群文閱讀能最大限度地利用課堂時間增加閱讀量，培養學生多種閱讀方法，是構建高效課堂的重要途徑。

參考文獻

柴海賓.淺談群文閱讀在初中語文教學中應用策略研究[J].課程教育研究，2019（42）：93.

貴州省遵義市余慶縣關興中學