幼兒園繪本閱讀教學(xué)的意義及策略探析

韓佳莉

摘要：近年來(lái)，隨著社會(huì)生活水平和教育水平的提高，幼兒教育逐漸受到重視。小班幼兒教育是引導(dǎo)幼兒了解知識(shí)、了解學(xué)習(xí)的第一步。幼兒對(duì)各種事物都具有強(qiáng)烈的好奇心，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)幼兒的閱讀興趣，對(duì)幼兒的智力發(fā)展具有重要的意義。將繪本與閱讀教學(xué)巧妙的結(jié)合、完美的貫穿將會(huì)為幼兒園閱讀教學(xué)帶來(lái)極大的改變。本文通過(guò)論述當(dāng)前幼兒園培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的現(xiàn)狀，根據(jù)實(shí)際情況提出幾點(diǎn)策略，期望能有所助益。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;策略

引言：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出幼兒教學(xué)需要達(dá)到讓幼兒達(dá)到“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)”的要求，對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，興趣才是最好的老師，所以達(dá)到上述的教育目標(biāo)，閱讀興趣的培養(yǎng)需要得到重視。繪本具有豐富的圖文和鮮艷的色彩，具有一定改的故事性，是引導(dǎo)幼兒閱讀的重要資料。同時(shí)，幼兒閱讀能力和思維能力的提高對(duì)幼兒的成長(zhǎng)以及未來(lái)的學(xué)習(xí)也大有裨益。幼兒園教師需要認(rèn)真反思當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，重新提出以繪本培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的教學(xué)方案和策略。

一、幼兒閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1、幼兒思維概括能力較低

幼兒階段既是非常重要的一個(gè)階段，也是教師很難發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)的一個(gè)階段。大部分的幼兒心智都還不成熟，學(xué)習(xí)和記憶能力也較弱。一般來(lái)說(shuō)，幼兒讀物的難度不高，文字較少，并且還經(jīng)常有圖畫(huà)、拼音作為輔助，但需要關(guān)注的一點(diǎn)是，幼兒需要讀懂故事，而這個(gè)讀懂，則需要通過(guò)教師的講解來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的想象能力和概括能力。所以，在幼兒的邏輯思維和形象思維還不完善、對(duì)故事概括能力較低的情況下，十分需要教師加以合理的引導(dǎo)。

2、閱讀引導(dǎo)方式和手段單一

幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心，尤其是一些動(dòng)態(tài)的、色彩鮮艷的事物對(duì)其更具有吸引力。這種吸引力體現(xiàn)在閱讀中就是豐富的圖文內(nèi)容。目前幼兒園在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣時(shí)，所使用的手段較為單一，同時(shí)沒(méi)有很好地利用起新媒體來(lái)引導(dǎo)幼兒。僅僅靠少量的圖書(shū)并不能取得很好的效果。

另一方面，幼兒園與家庭缺乏聯(lián)動(dòng)。幼兒的注意力很難集中，讓幼兒自己堅(jiān)持讀下去一本書(shū)有些難度。在幼兒園里，教師們通常沒(méi)有在延伸閱讀方面給與充分的以及長(zhǎng)期的引導(dǎo);幼兒教師又沒(méi)有與家長(zhǎng)達(dá)成良好的溝通，形成一套有效的“家校聯(lián)通”體系。

二、利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)策略

1、以繪本引起閱讀興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”當(dāng)前在培養(yǎng)小班幼兒閱讀興趣中的最大問(wèn)題就是閱讀的內(nèi)容和形式單一。培養(yǎng)閱讀興趣要從源頭抓起：那就是優(yōu)質(zhì)的作品。這種“優(yōu)質(zhì)”不止是指作品的內(nèi)容具有意義、適合幼兒，而且還需要適當(dāng)?shù)呐虐妗⒂腥さ牟鍒D或配圖，以及一定量的合理的閱讀任務(wù)。這就需要幼兒教師認(rèn)真關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，掌握幼兒教育的特點(diǎn)，為幼兒挑選最合適的讀物。

繪本的適齡性、色彩的豐富性和故事的新奇性能夠充分調(diào)動(dòng)起幼兒對(duì)于閱讀的興趣，彌補(bǔ)教學(xué)的單調(diào)性和課本內(nèi)容的不完整。在上課前，教師挑選合適的繪本內(nèi)容導(dǎo)入，吸引幼兒的注意力，有利于創(chuàng)造一個(gè)良性互動(dòng)的、活潑的閱讀過(guò)程。

2、延伸繪本閱讀廣度

在閱讀教學(xué)的形式上，應(yīng)該要擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方式，要將閱讀融入到生活和學(xué)習(xí)的方方面面。幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力是比較強(qiáng)的，但是，閱讀教學(xué)不僅僅需要想象的能力，更重要的是能夠幫助小學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和提高審美的能力。所以，如何開(kāi)展相應(yīng)和活動(dòng)，從而在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)幼兒提高自主能力是十分重要的。

幼兒教師可以以繪本閱讀為核心開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣。比如，舉辦繪本故事朗讀活動(dòng)并且設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)獎(jiǎng)品，最好是確保每一個(gè)幼兒都能有分享的機(jī)會(huì)以及得到獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能發(fā)揮最好的效果;組織幼兒園建立“讀書(shū)角”，鼓勵(lì)大家將自己喜愛(ài)的繪本帶來(lái)分享，引導(dǎo)幼兒自行交流、閱讀。

3、提高繪本閱讀深度

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》針對(duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言領(lǐng)域提出了“閱讀方式的更多元、更自主、更開(kāi)放”的觀念。幼兒對(duì)圖片、視頻、影音并茂的內(nèi)容更加感興趣，因此，在當(dāng)下多媒體設(shè)備走進(jìn)教育范圍的情況下，教師在繪本閱讀引導(dǎo)中合理的使用新媒體將對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣大有助益。

一方面，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集到更海量的繪本讀物，為幼兒提供更多的資料;或者可以利用多媒體設(shè)備播放有聲繪本讀物;也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將繪本動(dòng)畫(huà)化，讓幼兒在觀看動(dòng)畫(huà)的同時(shí)能漸漸明白閱讀的意義，從而讓幼兒更主動(dòng)的去了解內(nèi)容。另一方面，繪本的內(nèi)容豐富，文字有趣，在閱讀過(guò)程中教師可以先對(duì)繪本上的圖畫(huà)進(jìn)行講解，其次，再深入地講解故事，挖掘故事的邏輯，探索圖片和文字的關(guān)系，在掌握了基本的故事邏輯后，通過(guò)新媒體設(shè)備上的圖文提示，引導(dǎo)幼兒自己重述和概括故事，或是提問(wèn)生字詞，幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)也不會(huì)感到枯燥，不失為閱讀教學(xué)的一種很好的方式。

需要注意的是，使用多媒體的時(shí)間以及播放的時(shí)間不宜太久，以免有損幼兒視力以及過(guò)于分散幼兒的注意力，適得其反。

4、豐富繪本閱讀方式

幼兒園的教育和家庭的教育同樣重要。家庭是幼兒的原生環(huán)境，家長(zhǎng)的行為習(xí)慣以及引導(dǎo)都會(huì)影響幼兒。所以，在以繪本為核心培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的過(guò)程中，也要注重和家長(zhǎng)的溝通與合作。

首先，幼兒教師可以組織開(kāi)展“親子閱讀”的活動(dòng)，挑選合適的時(shí)間請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校與幼兒一起閱讀，在家長(zhǎng)的陪伴下，幼兒會(huì)更愿意進(jìn)行閱讀。其次，教師可以利用QQ、微信、釘釘?shù)然ヂ?lián)網(wǎng)聯(lián)系方式建立家長(zhǎng)群，經(jīng)常的與家長(zhǎng)溝通、探討幼兒的繪本閱讀情況，幫助家長(zhǎng)意識(shí)到繪本閱讀的意義和重要性，并且雙方共同提出建議和方法，將引導(dǎo)力量最大化，讓幼兒可以沉浸在一個(gè)閱讀的氛圍中;同時(shí)，幼兒教師與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，比如幼兒不喜歡哪類(lèi)繪本、偏愛(ài)哪類(lèi)繪本等等，從而兩方共同提出針對(duì)性的解決措施。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前幼兒園閱讀教學(xué)過(guò)程中存在著幼兒思維概括能力較低、閱讀引導(dǎo)方式和手段單一的問(wèn)題，教師需要認(rèn)識(shí)到繪本對(duì)于閱讀教學(xué)的作用，從以繪本引起閱讀興趣、延伸繪本閱讀廣度、提高繪本閱讀深度、豐富繪本閱讀方式四個(gè)方面入手，發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)。

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浙江省紹興市柯橋區(qū)湖塘賓舍幼兒園 312000