基于“互聯網+”環境下的高校英語聽力教學方法的研究

尤永超

摘要：聽說讀寫是需要學習的重要學習內容，但是在高校英語課堂中普遍存在重視讀寫教學，而忽略聽說訓練方面的教學的情況，導致學生的語言學習能力得不到實質性的提高。聽說能力對于學生的英語素養有著極為重要的影響，因此這也就需要高校英語教師結合新時代的教學特點與學生基礎采取創新型的教學理念與教學方式，嚴格依據新課標改革的要求做好高校英語聽說訓練，合理地采用互聯網技術進行教學，以此來提高學生的英語水平。因此文章主要分析影響學生聽力的主要因素，并提出在高校英語課堂中開展聽說訓練的有效策略，從而提高高校生的英語聽力能力與英語表達水平，促進高校生核心素養的提高。

關鍵詞：高校英語;聽力教學;互聯網+;方法

語言學習應該是有聲音的，應該是與聽說息息相關的。聽是英語學習的基礎，只有聽的準確明白才能夠表達的正確、寫的準確。教師要想提高高校生的英語課堂教學效率首先就需要加強英語聽說訓練與口語表達的活動，通過組織科學且符合學生學習規律的活動來提高學生的英語水平。高校學英語課堂的教學目標就是通過聽說讀寫的教學來提高學生的英語知識儲備、運用英語的能力與英語素養。但在實際的英語課堂中，大多數高校英語教師存在不重視聽說教學、教學方式過于傳統老舊等問題，導致學生的英語語言技能與英語素養無法得到實質性的提高。這就需要高校英語教師明確影響學生聽力的主要因素與開展聽說訓練的有效策略，從而促進學生聽說能力的增長與核心素養的提升。

1.影響學生聽力的因素

聽力英語學習的基礎，聽力能力也將決定學生的英語學習效果，因此教師首先應明確影響學生聽力的主要因素。

1.1語言知識因素

對于語言學習來說，扎實的語言基礎知識、詞匯量與語法結構對于學習來說有著極為重要的作用。英語聽力的效果的提高首先需要突破語言知識大關，語言基礎知識的扎實與否將會直接影響到學生聽力效果與學生的語言學習成果。突破基礎知識關的方法就是：重視知識的學習、復習與記憶，并跟隨教師或語音進行堅持的模仿、改正與檢測練習，從而拓展學生的基礎知識儲備，提高英語聽力的效率。

1.2文化背景因素

文化背景也是影響聽力的重要因素，當學生對語言背景知識有著更加深入的了解，才能夠在聽力時準確快速地理解聽力材料。例如兩篇難度相同的文章，一篇為講解中國春節，另一篇是講解西方的感恩節，對于高校生來說前一篇文章對學生的理解難度來說更低，這主要就是因為學生對材料背景知識的了解程度不同。因此高校英語教師在進行聽力教學時還需要加強對背景知識的講解。

1.3速度影響因素

聽力材料的速度也會對學生的聽力效果產生極為明顯的影響。大多數高校生認為聽力困難的主要因為是錄音朗讀速度太快，學生還未反應就結束了。因此高校英語教師在進行聽力訓練時可以先對學生進行慢速的聽力訓練，讓學生掌握聽力的技巧與方式，再對聽力速度進行循序漸進的提高，從而提高高校學生英語聽力效率，促進學生英語聽力能力與綜合素養的提升。

1.4聽說習慣因素

大多數高校生不具備良好的聽說習慣，學生在進行聽力訓練時，倘若遇到聽不到的一個詞、一句話往往會停止聽力，而進行思考，甚至還會影響學生的聽力心態與態度，大多數高校生在進行聽力訓練時無法直接使用英語來理解聽力材料，而會通過中文進行心譯后才能理解聽力內容。這些都是影響學生聽力效率提升的不良習慣，更是學生英語學習的大敵。因此高校英語教師在進行聽力訓練時應注重對學生良好語言聽力與學習習慣的培養工作，從而提高高校生的英語學習效率。

2.開展學生聽說訓練的有效策略

2.1利用信息技術進行課前三分鐘講英語熱身

高校英語教師需要充分挖掘教學時間，給學生創設學習英語的良好氛圍。教師可以將英語課前的三分鐘作為固定的英語表達時間，讓學生們輪流進行簡短的英語演講，演講題材廣泛，可以讓學生自由選擇想表達的內容。此外，高校英語教師可以利用信息技術先給學生展示幾篇報告范例，并利用信息技術創設情境進行示范，并選擇幾名英語表達能力好的學生進行示范，從而提高高校生的英語表達興趣與表達信心。即使這只是短短幾分鐘的時間，但是卻有著至關重要的運用，同時也為高校生們創設了良好的英語表達與英語學習的環境，從而推動高校生綜合素養與英語表達能力的提升。

2.2培養學生良好的聽的習慣

大多數高校生對于英語學習都帶著一定的好奇心與求知欲，而高校英語教師也應充分把握學生們這一性格特點，將高校生的好奇心與興趣培養成良好的英語學習的習慣，培養學生先聽后說、主動使用英語進我行表達的良好習慣。高校英語教師可以充分利用多媒體技術來向學生展示生動的圖片或音頻，并通過使用流利動聽的口語與表情來充分調動學生的學習興趣，同時還需要引導學生每天讀英語、聽英語的良好行為，從而提高高校英語聽說訓練的效果，提高高校生的英語聽力水平與表達能力，促進學生核心素養的提升。

2.3堅持聽說領先法

教師在進行課文講解時需要盡可能使用英語進行教學，并確保自己的英語發音準確，從而為學生營造良好的英語學習氛圍，培養學生的英語聽力能力。教師還可以引導學生使用英語來回答問題，教師可以安排學生進行英語課文的復述或表演，從而加強學生對英語語言的運用能力與表達能力。教師在進行課文講解時還需要定期組織聽寫訓練，?聽寫課文中的單詞、短語、句子或語法，從而加強學生英語聽力的能力，提高高校生的英語素養。

2.4設計小組語言實踐活動

英語科目具備極強的實踐性，因此高校英語教師在進行英語聽說訓練時也需要組織以小組為單位的語言實踐活動。高校英語教師可以將學生分為六人一組的課內外活動小組，按照不同學生等級的合理配比來分配小組，再針對高校生的年齡特點與學習基礎設計小組講故事、唱英文歌、朗讀等不同的實踐活動，教師也可以讓小組進行英語話劇的演出或者讓學生自由創設生活情境進行英語對話，從而加強學生對英語知識的學習興趣，為學生的英語應用創設良好的教學環境，促進高校生們英語表達自信與表達能力的共同提升。

結束語

總而言之，高校英語教師應高度重視學生聽說能力的提升工作，通過針對學生學習基礎與個性特點創新有效的教學策略，培養學生良好的英語學習習慣，從而促進高校生英語素養與綜合能力的提升。

參考文獻：

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貴州中醫藥大學 貴州 貴陽 550000