淺析情景教學法在大學英語教學中的運用

摘要：為了充分發(fā)揮情景教學法在大學英語教學中的作用，本文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，分析了情景教學法的應用原則：交際性、創(chuàng)造性、層次性、開放性、探究性;總結(jié)了情境的類型：生活情境、游戲情境、身體情境、競賽情境、表演情境和音樂情境;提出應用策略：設計問題情境，激發(fā)學生的英語學習動機;建立平等的師生關(guān)系，正確認識師生的地位和作用;根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點設計情境;運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的多種感官體驗;利用教材內(nèi)容激活情境，幫助學生了解中西文化差異。

關(guān)鍵詞：情景教學法;大學英語;語言

一、情境教學法在大學英語教學中的應用原則

教師作為學生學習的促進者，為學生的知識建構(gòu)提供支持。在大學英語教學過程中，通過創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，學生可以在特定的語言情境中實現(xiàn)對英語知識的記憶與保存、理解與應用、評價與遷移。在具體的教學實踐中，應遵循以下原則：

（1）溝通原則。語言的交際性是語言的基本功能。學習英語就是要掌握“聽、說、讀、寫”的能力，在真實的環(huán)境中交流信息和情感。通過創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生運用語言知識和技能進行英語交際的能力。在交際原則指導下的大學英語教學中，教師應提供更多的語言實踐機會，鼓勵學生大膽使用英語，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際交際能力。

（2）創(chuàng)造性原則。情境教育提出的發(fā)展內(nèi)涵包括知識、能力、智力等心理素質(zhì)的全面發(fā)展和情感意志的全面發(fā)展。核心是思維的發(fā)展，特別是思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)造力是人類產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的獨特綜合能力。通過創(chuàng)設超越特定結(jié)構(gòu)和功能的語境，學生成為語言創(chuàng)造者，從而豐富知識，達到交際目的，同時激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地解決問題的能力。

（3）等級原則。教師應以合理的步驟設計情境，考慮學生的已有知識水平，以學生的知識結(jié)構(gòu)和思維水平為基礎(chǔ)，使問題與學生的“最近開發(fā)區(qū)”相一致。問題的設計要由淺入深，由淺入深，由淺入深，逐步把學生的思維提高到新的高度。對于復雜、難的問題，教師應循序漸進地創(chuàng)設問題情境，設計分層問題組，降低問題難度，避免將孤立的問題直接呈現(xiàn)給學生。

二、大學英語教學中創(chuàng)造情境的類型

成功的外語教學應創(chuàng)造更多的情境，把學生帶入一個特定的課堂藝術(shù)領(lǐng)域，營造多元化、交際性的學習氛圍。為了創(chuàng)造一個真實自然的英語教學情境，使之具有適當?shù)碾y度、多樣的形式、生動有趣、引人入勝的生活，在教學中可以采用以下一種或多種：（1）生活情境。語言與生活息息相關(guān)。語言服務于生活，生活豐富語言。教師應根據(jù)語言與生活的關(guān)系，開展語言教學，使之能展現(xiàn)生活情境，創(chuàng)造生活化的教學情境，從生活入手學生熟悉、找到合適的切入點，進入生活中的語言學習狀態(tài)，提高語言應用能力。在創(chuàng)造一個生活英語教學情境時，需要注意兩點：結(jié)合英語教學內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗。舉辦競賽是英語教學中普遍采用的一種有效的教學方法，它能鞏固教學效果，挖掘?qū)W生的潛能。

三、大學英語教學情境創(chuàng)設策略

運用情境教學，需要從“發(fā)展”的角度，根據(jù)教學任務、班級特點和教師個人素質(zhì)，綜合提出教學任務，優(yōu)化教學計劃，選擇創(chuàng)設情境的方式，并運用策略創(chuàng)設情境，為情境教學打下基礎(chǔ)。本文提出了大學英語教學中創(chuàng)造語境的策略如下：

1、設計問題情境，激發(fā)學生的英語學習動機。動機是一種心理傾向或內(nèi)在動力，它激勵和維持一個有機體的行為，并將其導向某個目標。學習動機是指在一定的教學情境中運用一定的激勵手段，使形成的學習需求從潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，形成學習的積極性。創(chuàng)設問題情境可以激發(fā)學生的學習動機。教師應提出具有一定難度的問題，使學生感到既熟悉又不能用已有的知識來解決，從而激發(fā)學生的思維積極性和學習動機。在英語教學過程中創(chuàng)設問題情境要求教師：熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，理解新舊知識的聯(lián)系;了解學生，使新的學習內(nèi)容與學生現(xiàn)有的知識水平構(gòu)成適當?shù)目缍?在英語教學過程中創(chuàng)設問題情境，要求教師以多種方式創(chuàng)設問題情境，并貫穿于教學過程。

2、建立平等的師生關(guān)系，正確認識師生的地位和作用。情境教學要在平等和諧的氛圍中進行，要保證和諧的師生關(guān)系，讓學生在情境體驗過程中處于自愿狀態(tài)，激發(fā)更高的學習積極性。教師要做好學習的動員者，引導學生的學習路徑，通過有效的手段促進學習。由于學生個體差異、知識結(jié)構(gòu)差異、生活經(jīng)歷差異、情感價值觀差異，在構(gòu)建知識體系的過程中可能會偏離情境教學目標。因此，教師必須及時指導，提高學生的語言能力。教師要全心全意為學生服務，在充分了解學生的基礎(chǔ)上，因材施教，耐心聽取學生意見，重視學生情感變化，關(guān)心學生生活，平等對待學生，為學生創(chuàng)造快樂的學習環(huán)境。

3、根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點設計情境。英語教學內(nèi)容是語境教學的基礎(chǔ)和基礎(chǔ)，語境內(nèi)容應與英語教材和課堂教學內(nèi)容相一致。教師要認真分析教材內(nèi)容，梳理重點難點，根據(jù)學生興趣、知識結(jié)構(gòu)、理解水平、學習能力、情感體驗等因素，選擇合適的語境類型、話題、方法，合理安排，吸引學生的注意力。教師要注意情境之間的銜接和遞進，保證學生思維的連續(xù)性。情境設計還應考慮學生的特點，針對課堂教學在時間和空間上的局限性，從不同角度創(chuàng)設情境，盡可能貼近生活，將所學知識準確應用到實際生活中，提高英語交際能力，并考慮學生在不同層次的需要，使學生能夠更好地參與到情境中去。

四、結(jié)語

“情境”已成為當代文化思潮的流行話語和前沿科學討論“情境教學”自然成為教育教學領(lǐng)域備受關(guān)注的話題。學習情境必須與真實情境相結(jié)合。由于真實情境生動、具體、豐富，學生可以通過社會交往和有效的學習資源，在真實情境中有效地建構(gòu)知識。教師應充分利用生動、形象、具體的情境，引導學生在體驗中學習英語知識，提高英語應用能力。在英語教學過程中，教師要把言行情感有機地結(jié)合起來，使英語教學更直觀、有趣、科學，使學生的智力因素和非智力因素得到協(xié)調(diào)發(fā)展，調(diào)動學生的英語學習熱情，他們的學習興趣可以得到培養(yǎng)。

參考文獻

[1]黃曉琴.情智共生 觸發(fā)靈動——新課程理念下初中英語有效教學情境創(chuàng)設策略[J]祖國.2018（02）

[2]孫改蓮.情景創(chuàng)設在英語教學中的運用[J].寧夏教育.2012（02）

作者簡介：王琨（1982.12），女，漢族，湖南長沙，碩士，漢口學院，副教授，研究方向為外國語言學及應用語言學。