試析初中英語課堂中后進生的成因及轉化對策

周玲

摘要：初中階段學生正處于思維活躍發展的時期，在這一階段學生內心逆反心理較強，不愿意聽從家長與教師的引導管教，造成學生出現叛逆的情況。如若學生心理沒有進行及時的調整，就會跟不上英語學習進度，從而逐漸成為班級當中的后進生。一個班級當中學生數量較多，在課堂中教師無法關注到每一位學生，教師再沒有給予學生表達、交流、提問的機會，就會出現后進生數量越來越多的情況，十分不利于學生的發展。這些問題都可以規避的，教師應到根據學生存在的實際情況，及時的制定多元化的英語教學策略，喚活學生英語學習興趣。

關鍵詞：初中英語;后進生;成因;轉化對策

引言：不是每一位學生都想成為后進生，每一位后進生都可以進行轉化，朝向更好的方向發展，這就需要教師進行正確的引導。本篇文章基于初中英語課堂，對后進生形成的成因展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

一、初中英語課堂后進生產生的原因

（一）學生自身的原因

學生沒有擁有較為明確的學習目標，不懂得自己為什么要學習，認為學習只是在給父母學，因此學生并沒有擁有較強的學習動力，在課堂學習當中也常常出現走神的情況。其次就是一部分學生雖然內心想要學習興趣，但是由于學習方法不恰當，付出與收獲并沒有形成正比，這種情況下學生就十分容易喪失自信心，內心思想包袱過于沉重，嚴重者還會出現較大的情緒波動。學生認為自己缺乏學習英語的天賦。其實不然，只是學生沒有找到正確的學習方式，導致學習時效率低下，成為了課堂當中的后進生，只要教師注重加以引導，就能很快擺脫后進生的身份。最后就是學生在小學階段所學習的課程較少，到了初中隨著科目的增多，學生學習時壓力也得到了一定的提升，再加上年級的增長，知識難度也會相應的提升，導致一部分學生放棄了英語學科，出現了很嚴重的偏科問題。

（二）教學形式的原因

自學生升入到初中學習之后，學生對每一個學科都抱有極大的好奇心，但是經過一段時間的學習后，學生就會出現懈怠的情況。尤其是對于英語學科，其中涉及到了很多的詞匯與語法知識，還十分考驗學生的知識運用能力。尤其是到九年級階段，英語學習又得到了一個層次的提升，這時就會有越來越多的學生感覺學習困難，從而形成后進生。除此之外學生學習時效率與教師課堂教學模式也有著密不可分的關系，多數教師為了追求成績，就會選用傳統灌輸式的教學模式，課堂教學活動單一，并且教學進度較快，如若學生出現掉隊的情況，后面就有可能無法彌補，這時學生就會破罐子破摔，索性放棄英語知識學習。

二、初中英語課堂后進生轉化對策

（一）引導學生掌握正確學習方法

英語作為一門語言性學科，需要學生靈活的英語知識的能力，許多后進生是因為沒有掌握正確的學習方法，導致學習效率低下，從而喪失英語學習自信心，久而久之成為了后進生。面對這一情況，教師就要及時的進行引導。為了進一步增強課堂學習效率，教師就要注重課前預習，借助導學案的方式使學生做到心中有數，預習新知識的同時找到自己的問題所在。

例如，帶領學生學習“What are the shirt made of”這一課程相關知識內容時，在這一課程中需要學生掌握詞匯與短語內容較多，還需要學生被動語態的用法及句子結構。教師就可以提前設計好導學案，有計劃有方法的引導學生進行預習，提升學生預習效果。在導學案中可以主要分成三個模塊，每個模塊中都設計了基礎知識預習模塊，這些內容就主要針對后進生，其中有詞匯預習、短句預習以及語法知識預習。在預習過程中，學生就能了解到自己的問題所在，導學案中無法自主解決的問題，就可以留到課堂當中，聽講時學生也會更加的用心。除了導學案，為了進一步激發后進生的英語學習興趣，教師還可以為學生準備一些預習小視頻，視頻內容就可以是《造紙過程》英文介紹，通過觀看視頻學生就能對be made of/from這一句型有印象，從而加快學生課堂學習的理解與掌握。

（二）構建豐富的課堂教學活動

面對單一枯燥的課堂教學模式，學生難以提起學習興趣，還會增加后進生內心畏難、煩躁的心情，這無疑是雪上加霜。為了更為有效的落實后進生的轉化工作，教師就要積極創新出初中英語課堂教學形式，帶給學生全新的課堂學習體驗。同時考慮到后進生的實際情況，制定更具針對性的課堂教學策略，讓后進生所有所得，感受學習帶來的成就感與樂趣。

例如，帶領學生學習“I like music that I can dance to”這一課程相關知識內容時，教師就可以構建開放化的英語課堂教學，積極引導每一位學生都參與到課堂教學活動當中來。在課堂初始階段，教師就可以讓同學們談一談自己的愛好，這個問題是較為簡單的，教師可以將重點放置在后進生上。只有學生生擁有表達的機會，能夠感受到教師的關心，才會擁有學習的動力。隨后根據這一課程英語教學內容，教師就可以為學生播放一些音樂，讓學生跟隨著音樂進行身體律動，這樣一來學生就完全投入到了課堂學習當中，在此基礎上，教師再開展后續知識的教學，學生就會擁有更加濃厚的興趣。尤其是針對后進生，教師要特別準備一些基礎性的英語問題，爭取每堂課堂都給予后進生回答問題的機會，讓學生體會到成功的喜悅，感受到英語學習的魅力，從而循序漸進的擺脫后進生的身份。

（三）開展分層指導教學

班級當中每位學生都是獨立的個體，在課堂教學中教師要顧及到班級當中每一位，尤其是針對后進生，更應該注重學生的感受。積極采用分層教學的方法，針對后進生存在的具體問題，制定更具針對化的教學目標。在課堂中及時予以學生鼓勵，幫助學生建立學習自信心。

例如，英文寫作是初中階段學生必須要學習掌握的內容，但是對于后進生而言，英語寫作是較為困難的，因此教師在開展英語作文教學時，就要注重分層化的指導。對于基礎較好的學生可以由學生自主撰寫，針對后進生，可以將其組建稱為一個小組，在小組中教師可以先讓學生之間進行探討分析，分析過后將想法告知教師。首先教師要肯定學生的想法，給予學生鼓勵，隨后再帶領學生撰寫一些語句，或者是引出作文的開頭，這樣一來學生后續寫作就會更加簡單，慢慢的學生就能獨立完成英語寫作。在課下，教師也可以為學生特別推薦一些英語讀物，學生可以根據自己的能力與興趣，有選擇的進行閱讀，逐步積累英語寫作素材。

結束語：總而言之，作為初中英語教師，必須要認識到后進生形成的原因，了解后進生存在的實際問題。從具體問題下手，做到更具針對性，給予后進生足夠的鼓勵與關心，引導其掌握正確的英語學習方法，最大限度的增強其學習效率與學習質量。

參考文獻：

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