談高中物理教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

王自林

摘要：在新課改背景下，核心素養(yǎng)已成為一個熱點話題，若能將培養(yǎng)核心素養(yǎng)融入高中物理教學之中，定能使當前的物理教學更加符合新課程標準與新課程改革理念。在高中物理教學中利用有效性策略來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，更能提高學生的實驗能力、操作能力以及解決實際問題的能力。基于此，對高中物理教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施進行研究，僅供參考。

關鍵詞：高中物理;教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-004

引言

新課改提出了全新的物理課程教學標準，以及物理核心素養(yǎng)定義，同時，也對高中學生的學科綜合能力、社會責任感以及團隊精神等作出了明確的要求。傳統(tǒng)的物理教學理念已經(jīng)無法適應新時期的發(fā)展要求，為了全面提升學生的綜合素質(zhì)和能力，物理教師應當在教學過程中深入分析學生的興趣愛好以及心理發(fā)展特點，采用合理的方式調(diào)動學生參與教學活動的積極性，讓學生參與到物理課程設計以及實踐活動當中，讓學生成為教學課堂的主要力量。只有這樣才能全面提升學生的核心素養(yǎng)和能力。

一、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義主要在于核心素養(yǎng)為教學所需培養(yǎng)的多項重要能力，若學生具備核心素養(yǎng)，則能促使學生對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣，也能進一步提升學生對物理知識的認知能力，還能使學生在物理學習的過程中，切實強化自身掌握物理知識的水平。但培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并非一朝一夕就能夠完成，需要高中物理教師長期教授物理知識，引導學生進行物理實踐、嘗試運用物理思維來不斷強化相應的能力，實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的目的。同時也能及時轉變學生的學習狀態(tài)，讓學生能夠由以往的被動性學習狀態(tài)轉變?yōu)楝F(xiàn)階段的主動學習狀態(tài)，積極參與到物理課堂的學習，從而提高學生的物理學習質(zhì)量[1]。由于創(chuàng)新能力的提高有利于加快學生的學習效率，也能夠提高學生的綜合能力和素質(zhì)，所以在培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的過程中，也要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對于高中生而言，若想綜合性提升自身的各項能力，還需積極探究物理知識，打牢自身的學習基礎。另外，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有利于師生、生生之間的高效溝通，讓學生充分明晰溝通的重要性，并產(chǎn)生創(chuàng)新思維層面的碰撞，進而發(fā)展學生的思維能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

二、高中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）明確學生主體，促進學生自主學習

以往在開展高中物理教學時，教師往往占據(jù)著課堂中的主體地位，而學生處于被動的學習狀態(tài)之中，如此，不但難以提高學生的物理學習興趣，也難以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。所以，在現(xiàn)階段的高中物理教學中，若想有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師必須明確學生在物理課堂中的主體地位，提高學生的自主學習能力，這樣學生在物理課堂的學習中才能自主學習，更充分深入地學習和探究物理知識，提高物理學習水平。對此，一方面教師需及時轉變教學觀念，摒棄以往滯后的教學模式，充分發(fā)揮學生在物理課堂中的主觀能動性，讓學生能夠更為積極主動地自主學習物理知識，從而提高學生的物理學習質(zhì)量及核心素養(yǎng);另一方面，雖說教師應將課堂的主體地位交還給學生，但在此過程中也不可忽視教師對學生的必要性引導和指導，以確保學生自主學習方向的正確性，這樣才能夠穩(wěn)步推進培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的工作，以真正達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標。

（二）擴充在高中物理教學中的實驗內(nèi)容

通過實驗的方式培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，主要依托學生親自參與的物理實驗。當然在實際的物理教學中，許多實驗需要教師演示，教師演示后學生觀看的模式，學生往往不能產(chǎn)生直觀的感受，在學習能力和個人思維上也無法根據(jù)教學的具體內(nèi)容構建相應的客觀認識。所以，教師需要引導學生積極參與到實踐中，并根據(jù)相應的實驗內(nèi)容，讓學生主動的進行討論，引導學生積極參與其中，并表達出實驗的具體猜想。例如，在關于勻速和變速直線運動這一知識點的教學中，教師可以利用實驗的方式對數(shù)據(jù)進行總結，并安排學生分組討論和完成相應的教學任務。

（三）加強物理思維教育，培養(yǎng)學生的科學思維

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師在教學過程中加強思維教育，轉變學生已有的思維方式，主要是因為在傳統(tǒng)理念的影響下學生的思維受到影響，導致學生無法及時有效地提升核心素養(yǎng)，基于此種情況，教師必須根據(jù)學生的實際情況，及時對現(xiàn)有的教學策略進行調(diào)整，提升學生的科學思維能力。例如，教師在講解“楞次定律”中的“來拒去留”相關知識點時，教師可以從學生常見的傳統(tǒng)習俗作為案例進行闡述和解釋，主人家在接待前來拜訪的客人時會寒暄，常常說家中的物資過于簡陋無法招待客人，在客人要走時也會寒暄，懇請客人再多留一會。這樣的方式不僅能夠活躍課堂氣氛，還能提升學生對于相關知識點的理解與記憶。這種思維培養(yǎng)的目的不僅要學生具備科學的實驗思維，還要具有高度的社會責任感，只有這樣學生才能在良好的氛圍中獲得成長。

結束語

在當前的高中物理教學實踐中，教師需要堅持以負責和嚴謹?shù)膽B(tài)度進行教學活動，并利用具有創(chuàng)新思維優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式。在當前的時代背景下，教育事業(yè)對教師的教學提出了全新的要求，教師必須主動和積極地參與到物理教學的課程設計中，引導學生主動嘗試物理實驗和創(chuàng)新。教師只有具備了嚴謹?shù)膽B(tài)度和教學習慣以后，才能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的引導，帶領學生全面提升其物理學科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張建永.高中物理教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)探討[J].求知導刊，2019（38）：34-35.

[2]居一雄.高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)[J].新課程（下），2019（08）：207.

[3]魏剛.高中物理教學中如何培養(yǎng)物理觀念核心素養(yǎng)[J].大眾科技，2019，21（08）：106-107.

云南省陸良縣中樞鎮(zhèn)第二中學