小學數學教學生活化的誤區及對策

吳幫才

摘要：在實踐過程中，降低數學教學的難度，強化學生對數學知識點的理解，把生活元素運用到課堂中是現階段改革的趨勢。不過從實際效果上看，教師對數學生活化有著認識偏差。基于此，對小學數學教學生活化的誤區及對策進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;生活化;誤區;對策

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-203

引言

小學數學是為以后更好地學習數學奠定基礎，數學對于小學生來講是有一定難度的，如果學生的學習興趣不高，就很難學好這門學科。數學生活化的教學模式能夠讓學生對數學產生一定的興趣，提高學生的學習效率，增加學習的趣味性。但是，在進行生活化教學的過程中出現的問題，要及時進行改正，科學地引導學生的學習。

一、小學數學教學生活化存在的誤區

（一）教師無法真正將數學教學與生活聯系起來

教師未看出數學教學實際情況。數學與現實生活主要的不同之處為抽象與具體之間的差異，數學的生活化教學方式并非全部可以運用到日常生活中，若是不適用的情況，會使得教師的教學效果產生不良影響。例如，教師對“正負數”進行講解時，按照正負數關系來舉例，分別是“賣東西”“買東西”，將此種教學模式運用至現實生活，就會使得小學生智力方面的挑戰受到忽視，會對以后小學生正負數知識的學習產生影響。

（二）選擇素材不恰當

在小學數學教學中，教師常常誤解生活化案例的實際含義，在課件或者教學方法的選擇上浪費大部分精力，或者直接放棄對教學內容的靈活運用。這會導致學生在學習中過分關注生活化的內容，從而無法關注課程重點，甚至忘記數學課程的本質。例如，在課堂教學中，當教師遇到與景點或者游樂園相關的知識點時，通常會強調生活中的游樂園及游樂園中涉及的游戲項目，并過多地使用娛樂性質的教學手法。這樣做雖然會提升學生的學習興趣，但很難讓學生把注意力放在學習上，因此失去了教學的基礎意義。

二、解決小學數學教學生活化教學中的問題的策略

（一）增設多樣性的課堂活動

小學生天性好動、喜歡游戲，因此，在課堂上增設游戲，不僅能夠提高學生的注意力而且能容易引導學生參與到教學活動中，加之學生之間存在競爭關系的時候，學生能夠打起十二分的精力完成游戲，達到事半功倍的效果。有才華的老師，最好能夠將當天學習的知識編成一段順口溜或者一段歌曲，使枯燥乏味的數學知識朗朗上口，方便記憶。除此之外，進行角色扮演也是一個很好的方式能夠激發學生的興趣。角色扮演的方式和游戲有相似之處，然而，角色扮演活動中學生能夠選擇自己想要扮演的角色，并且真正地參與其中，從自己所要扮演的角色的角度上思考問題，鍛煉學生的思維能力。并且，由老師設置好一個扮演的情境，比如，扮演超市里的售貨員和消費者，并且在這個情境中會出現數學問題，很好地實現學以致用的教學目的。

（二）合理選擇教學素材

小學數學教學的目的是讓學生養成基本的數學素養，因此教師不能單純地強調知識點，而應幫助學生夯實數學基礎，提高自主學習的能力。在課堂教學結束后，教師必須重視數學生活化，幫助學生提高在生活中尋找數學的意識，并且以此為基礎，讓學生養成遇到問題獨立解決的習慣，并逐漸形成屬于自己的數學思維方式，為將來的高等數學學習打下堅實的基礎。例如，教師在教學中，如果遇到有關時間單位或長度單位的知識點，則可以讓學生計算放學后從教室到自己家的距離和路上花費的時間。這樣可以有效地鞏固數學知識，引導學生得出距離和時間成正比的結論，從而促進學生更好地吸收知識點，鼓勵學生在生活中尋找更多關于時間和距離的知識，增加學生對知識點的印象。

（三）創建合理的情景模式，給予學生感受數學生活化的機會

興趣是學生學習的主要動力，教師按照學生比較喜愛、比較了解的生活場景，進而提出相對應的數學問題，帶給學生熟悉的感覺，讓教師在教學過程中出現較好的教學效果[3]。例如，教師對“三角形”進行教學時，可以提出問題，教師找到一把不太平穩的凳子，然后使學生思考應該怎樣修好凳子，讓學生可以將學習到的三角形知識運用至現實生活中，給學生創造良好的學習情景。

（四）明確教學目標

說到底，數學教學生活化的教學模式主體還是老師，因此，需要老師耗費更多的耐心選取素材。在充分地了解所要教授的數學知識之后，再科學合理地結合實際生活的例子，吸引學生的注意力，時刻關注學生對于知識的掌握程度。比如，這節課的教學目的是讓學生了解什么是長方形，什么是正方形，以及掌握二者之間的區別。首先，要對長方形和正方形的概念進行簡單的介紹，然后將長方形和正方形的形狀畫在黑板上讓學生熟悉，最后再由學生舉手發言，說說在日常生活中哪些物品的形狀是正方形，哪些物品的形狀是長方形。課堂的最后再由老師進行總結發言，并且為學生布置課后作業，在明確有一個目標之后，就不會再迷失方向，堅定地朝自己的教學目標走下去，就能實現教學目的。

結束語

綜上所述，在小學數學教學中，教師應該重視數學生活化的教育方式，以科學的方法提升學生的思考能力和觀察能力。同時，教師應該關注課堂教學中的問題及不足，加強教學與日常生活之間的聯系，最終使得學生的數學綜合素養有所提升。

參考文獻

[1]黃偉.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[J].中華少年，2020（01）：119+122.

[2]石桂生.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[J].家長，2019（36）：111.

[3]侯志琴.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[J].天天愛科學（教學研究），2019（10）：98.

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