小學數學教學模式創新探究

唐琴

摘要：小學數學是學生學習其他學科知識的基礎，在數學教學過程中，小學數學教學效率低下的問題比較突出，教師的教學模式沒有積極創新，這就必然會影響課堂教學工作的良好開展。傳統單一的教學模式已經不利于學生高效學習，新的教學模式的需求愈來愈大，在數學課堂教學中教師要重視教學模式的創新。

關鍵詞：小學數學;教學模式;創新策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-235

引言

為了順應時代發展，中國倡導實行素質教育，保證學生的全面發展。比起應試教育，素質教育更加注重學生本身，小學教育作為實行素質教育的基礎階段，理應將教育的主體放在學生身上，幫助學生養成良好的學習習慣。數學在中國的整個教育體系中占據著重要地位，也一度成為眾多學生的噩夢。小學數學是學生日后所有數學課程的開端，要培養學生良好的數學學習能力需要用好小學數學這塊敲門磚，從而激發學生對數學的學習興趣，因此小學數學課堂實行創新教育在學生的數學學習生涯中十分重要。

一、自主學習方式的多元化開展

隨著新課程改革的不斷深入，學生的學習主體地位受到了越來越多教師的關注，學生的學習方式也逐漸轉變為自主學習方式。因此，在小學數學課堂教學中，教師應充分尊重學生的學習主體地位，并通過多元化自主學習活動的開展，來實現自主學習方式的有效實施，促進學生自主學習意識、能力以及綜合素質的全面發展與提高。在信息化教學的形勢下，教師通過現代信息技術的運用，也有效地促進了學生自主學習的開展。

例如，教師可以在小學數學教學中，通過現代信息技術的運用，開展翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂又稱顛倒課堂，它通過學生自主學習與教師課堂教學地位的翻轉，實現了對傳統教學模式的有效優化。在教學“完美的圖形——圓”一節時，教師就可以為學生布置課前預習的學習任務，并通過電子學習平臺將關于本節教學內容中重點——圓周率講解的微課進行發布，使學生在微課視頻的觀看中或自主進行學習資料的搜集中，對教學內容進行有效的自主學習，并通過完成教師布置的作業，來進行自主學習效果的檢驗。而教師通過學生的學習反饋，能更加具有針對性地進行課堂教學內容的設計，并在主要針對教學難點與重點的講解中，進行具有實踐性教學活動的開展，使學生在教學活動的參與中，實現數學知識的實踐性運用，促進小學數學教學效果的增強。

二、實現教學生活化，融入生活內涵

將生活場景融入到教學活動中，利用生活素材對孩子們加以引導。有利于打破學生思維的局限性，突破傳統教育的邊框，增強學生的學習欲望。將抽象的數學邏輯和數學概念，應用于具體的生活實踐中，賦予知識新的活力和生命力。教育學生要在生活中發現機會點，了解現象背后的本質屬性，鍛煉學生愛學習、愛思考的能力，進一步提升孩子對數學的了解和興趣。

例如，在學習《體積和體積單位》這節課時，為了能夠幫助孩子們快速的建立空間的概念。進行進一步的觀察感知，形成常用的體積單位認識，可以通過生活中存在的物體，帶領學生進行小實驗，以這種探究的形式進行教學活動。老師可以給學生們準備實驗道具，如量杯、小石塊、水等生活中常見的物質。以《烏鴉喝水》的語言故事進行新課引入，這個小故事可以幫助啟發他們的思維。通過把石塊放入裝滿水的量杯，觀察水面高度的變化。在分組進行實驗，取兩個裝了一樣水的杯子，分別放入大小、形狀不同的石塊，讓孩子們觀察杯子里水上升的高度是否有不同之處。通過這個實驗，讓他們明白，較大的石塊所占用的空間，要比小的石塊所占空間大很多。進而就可以得到體積的定義，那就是指“物體所占空間的大小叫做物體的體積”。通過利用生活中常見的物品進行實驗，把抽象、難以理解的體積概念具象化，可視化。讓孩子們理解體積的基本含義，幫助他們進一步的樹立關于體積的相關知識。

三、勇敢的把教學實踐從課堂“走出去”

就實際而言，我國國內的課堂具有非常悠久的歷史，據歷史考證，課堂在我國國內已經存在了四千多年，雖然在這四千多年的風風雨雨中無論是教育模式、教育理念還是教育方法都在不斷發展、進步之中，然而課堂始終還是課堂，除了體育課程的教學實踐之外，其他課程的教學實踐活動基本全都是在教室里面完成的。然而，就現階段我國小學數學課來說，教室雖然把也是教育的重要場所，但是這其實并不表示教室是展開小學數學教學實踐工作的唯一場所，因此，在新課程改革的背景之中，在構建高效課堂的要求之下，我國小學數學老師完全可

以大膽創新，在確保安全以及明確教學內容的前提之下，將數學課堂設置在室外，在室外展開小學數學教學實踐活動，使學生可以親身感受數學，設身處地的感悟數學的魅力，體會數學獨特的美麗。就實際而言，在教室展開教學實踐工作是一種重視學生學習的過程，而室外課堂則是重視學生在體驗中學習的過程，這兩種方式相比較，肯定是后者對于小學生數學知識的學習幫助更大。

比如，在學習“圓形的周長”一課的時候，老師就可以發給學生每個人一把尺子，讓學生到操場上面測量樹干或者欄桿的周長，在測量完畢之后老師再向學生提出“那它的半徑又是多少呢？”等等問題，通過這樣的方式不僅讓學生更加直觀認識了圓的周長，還能讓學生在興趣中比較深刻的了解到了圓的周長和半徑的關系。教師還可以根據學生基礎知識的掌握情況適時適量地在備課過程中大膽設計以往沒有的課堂互動環節，如利用網絡媒體等教學資源或者課本情景重現，游戲模擬，小組合作等方法，將課本知識點與互動聯系起來，使課堂氛圍更加靈活。還是以圓的周長和面積課時為例，設定你追我趕游戲，在終點設置不同大小的圓，只有快速跑到終點并準確計算出圓的周長和面積的同學才能獲得獎勵。這樣學生不僅很輕松的將圓的周長、面積計算公式銘記于心，而且對學生自信心的樹立也是十分有好處的。比賽式的教學方式既具有創新意義又能夠激發學生內心深處的好勝意識，從而在潛移默化中實現學生小學數學學習興趣的增加，為數學教學提供良好的前提條件。

結束語

總之，小學數學課堂實行創新教育需要教師不斷探索，也需要學校的相互配合，雖然實行創新教育不會一蹴而就，但是只要能夠不斷在現有的課堂教學模式上做出些許改變就是很大的進步。小學數學教師理應牢記不斷創新的教學思想，不斷調整自己的教學理念，不斷改善自己的教學方式，為開設更好的課堂教學貢獻出屬于自己的力量。

參考文獻

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