中學語文文言文詞匯教學策略微探

肖鋒

摘要：文言文教學是中學語文教學的一個重難點。文言文教學的難度首先體現在對文言詞匯的理解上。因此，文言詞匯教學是文言文教學的一個重要內容。本文主要從以下幾個方面初步探究文言詞匯教學的策略：調動學生已有學習經驗、區分不同類型的文言詞匯、詞匯教學力求“言文合一”、重視課外鞏固和探究。

關鍵詞：中學語文; 文言詞匯; 教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-345

文言文閱讀教學在中學語文教學中占據舉足輕重的地位，選入中學語文教材中的文言文篇目都是中國古代作品中的經典名篇。在當今社會之所以高度重視文言文教學，是為了讓學生體會古文中蘊含的中華民族精神，并在此基礎上傳承中國優秀傳統文化。文言文教學包括“文言”“文章”“文學”“文化”四個方面的內容，其中，“文言”是文言文教學最基本的內容，不管是鑒賞手法還是體會情思，都要先掃清詞句障礙，故“文言”一直是文言文教學的重難點。在實際教學中，一些老師對文言詞匯的處理常常存在逐字翻譯、“言文分離”等問題，更有甚者，把文言文閱讀課硬生生地上成了“古代漢語”課。所以筆者試圖探究在文言文教學中如何處理文言詞匯教學。

一、以人為本，激發學習興趣

教育的本質是“以人為本”，因為教育對象的不同，在進行文言文教學時，同樣不可避免因為興趣差異、知識結構的不同，而造成教學效果的迥異。教師在文言文教學實踐中，應根據個體差異，采取分層次教學，這樣既保證所有學生在教學中能達到文言文的基礎訓練要求，同時又能兼顧因人而異的針對性教學。促使各個層級的學生以自己能夠接受的方式學習文言文，進而提高整體文言水平。學生是學習的主體，要讓學生自主選擇不同的文言文學習和訓練方式，培養其自主鉆研，獨立探究的能力。

二、因材施教，提高教學效率

因材施教是孔子提出的重要教學理念，總結了前人經驗與自我實踐。在文言文教學實踐中，應該充分利用“因材施教”原則，正確處理整體和個體之間差異的關系，正確認識每一個學生在能力上的差別，進行分層級的文言文教學。積極鼓勵學生按照實際情況確立目標進行學習，讓學生成為學習的主人。在學習過程中，由淺入深，由表及里，一步步夯實文言文基礎，完成既定目標。既充分激發學生潛力，增強對文言學習的興趣，也增加了文言文教學成果和效率。

三、詞匯教學要力求“言文合一”

“文言”“文章”“文學”“文化”是文言文的一體四面。“文言”是讀懂文言文的基礎，也是文言文教學的重要內容，但它絕不是文言文學習的全部內容和最終目標。學習文言文，最終的落點是文化傳承和反思[2]。而文言文在文言、傳統思維方式、古代仁人賢士的思想等多個層面上都體現著中國傳統文化。文言字詞教學要做到“言文合一”，需要通過文言字詞的學習，帶動對文章深刻內涵的理解。教學時，老師在找到重點字詞之后，可以從字形和字義入手，深入挖掘字詞的文化內涵，并將其與文章的解讀相結合，教學就會起到事半功倍的效果。比如，在《陳情表》中，“臣”字看似淺易，但聯系李密和晉武帝并非君臣關系的文化背景，教師在教學過程中就必須深入挖掘“臣”的內涵，引導學生理解文章中作者的表達意圖。教師可以在幻燈片上展示“臣”的字源流變，讓學生知道“臣”是象形字，像一只豎立的眼睛形，字形表示俯首屈從之意。這樣，學生就能理解作者用27個“臣”，是為了向晉武帝表示自己的屈服之情。

除此之外，還應該將“言”放在課文和具體的語境中學習，而不是將其孤立單獨學習。因為任何語言的學習都離不開語境，沒有“文”這個大的語境，“言”的學習就沒有活力可言。一詞多義是文言文詞匯的常態，所以，在教學過程中，教師還要引導學生隨文釋義，即通過上下文語境探求和判定詞義。如：《荊軻刺秦王》“于是荊軻遂就車而去”“軻自知事不就”中的“就”字，這篇文章未注釋“就”字。教師可以先引導學生比較前后兩個“就”含義是否相同，并啟發學生通過上下文解決疑問，前一個“就”字和“車”組合，當為“乘”;后一個“就”與“事”搭配，可以解釋為“成功”。

四、詞匯教學應重視課外鞏固和探究

文言文詞匯教學既要重視老師在課堂上的講解分析，又不能忽視學生課外的鞏固練習和自主探究。課內的精講與課外的鞏固練習相結合，學生的詞匯積累才會更扎實。在課堂外鞏固文言詞匯的傳統模式是，在老師布置字詞積累作業后，學生更傾向于脫離文本，機械記住一個個注解。以這種方式鞏固文言詞匯，學生很容易遺忘而且還易產生抵觸心理。筆者認為，即使是課外學習，教師也不應該只提出要求，而不提供指導和幫助。在文言文教學中，學習文言知識的目的，是為了更好地感受和理解課文。所以，在課外學習中，教師可以圍繞課標中列出的重點字詞，以先易后難、循序漸進為原則，挑選合適的文言文篇目供學生閱讀。在閱讀實踐中，學生可以遷移運用，正確理解相關文言實詞和虛詞的意義和用法，不斷強化記憶。老師還要鼓勵學生嘗試在課后以自主、小組合作的方式探究文言字詞的內涵。比如，在講解《鴻門宴》時，老師可以圍繞“大王來何操”“我持白璧一雙”等句子，讓學生課后探究“操”“持”“執”的區別和在文中的內涵。讓學生圍繞一個相關主題去搜集資料，然后合作探究，使學生將所學的詞匯知識及時消化，又能擴充知識，使學生獲得成就感，提升學習興趣。

文言詞匯是學生閱讀理解古文的一大障礙，文言詞匯教學對教師來說也是一個挑戰。筆者認為，在文言文教學實踐中，教師應該不斷探究，更新教學觀念和教學方式，大膽突破逐字逐句講解翻譯，“言文分離”的傳統模式，發揮學生的主動性，讓學生在學習文言文的過程中感受到“文言”中的文化魅力。作為語文老師，有責任和義務培養學生對文言文的閱讀興趣，讓當代中學生成為中國優秀傳統文化的繼承者。

參考文獻

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[5]潘克峰.“言文合一”的教學實踐探索[J]語文學習，2017.4：31-34

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