群文閱讀法在小學語文教學中的應用探究

【摘要】在信息不斷飽脹的時代背景下，如何快速閱讀并提取信息是一項必備技能。小學階段是培養學生閱讀能力的重要時期，在小語教學中運用群文閱讀教學法，不僅可以培養小學生的閱讀興趣，還能讓學生作為主體主動參與閱讀。

【關鍵詞】群文閱讀法;小學語文;閱讀教學

新課標提出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”[1]所以學生若只限于教材的閱讀，是遠遠達不到新課標對小學各學段閱讀量所提要求。群文閱讀是指教師選擇一個或多個議題，圍繞該議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達到共識的過程。[2]這種教學方法能讓學生在有限的時間里吸取更多信息，彌補傳統閱讀教學單篇閱讀的不足。因此，這種閱讀教學模式在當今小學語文閱讀教學中是十分必要的。

一、群文閱讀在小學語文閱讀教學中存在的問題

（1）群文閱讀教學不得法

在實際教學中，教師們遇到了不少問題。一方面是教師們對群文閱讀教學理論學習的不足，對群文閱讀教學的概念沒有準確而深刻的認知，常會將其與廣泛閱讀混為一談。另一方面是教師們的閱讀面相對較窄，且缺乏系統的指導，導致在教學設計中抓不住關鍵點。

（2）未關注兒童閱讀能力差異

群文閱讀打破了傳統的單篇閱讀的壁壘，能讓學生在有限的課堂進行大量的閱讀，但是卻存在忽視學生們在閱讀速度、閱讀深度、閱讀愛好等方面差異性的現象，這會使得兒童的閱讀興趣逐漸降低，直接影響閱讀效果。

（3）選取群文閱讀合適資源難度大

群文閱讀教學以語文教材中的內容為基礎開展，要確保閱讀質量，教師就要對教材中的文章進行篩選。教師要以學生的年齡特征、學習能力等實際學情為基礎選擇文章，才能更好地引導學生，這對教師提出了更高的要求，教學難度也隨之升高。

二、群文閱讀在小學語文閱讀教學中的推進策略

小學語文群文閱讀的推進，需要師生雙方的共同努力，才能使閱讀教學的過程變得多樣化。

1.教師不斷提高自身教學素養

（1）學校應圍繞群文閱讀舉辦相關講座、培訓，開展群文閱讀課堂研討活動，或者結合相關教學方法組建教師研究團體，讓教師們在理論學習的同時，結合教學實踐活動進行反思探討，尋求最適合學情的群文閱讀教學方法。

（2）教師們自身要進行廣泛閱讀，只有自己擁有可供篩選的海量文章積累，才能游刃有余地選取合適的群文閱讀資源，抓住教學重點。教師要明確自身引導者的角色，學會轉變傳統的閱讀教學思想，重在引導學生獨立思考，培養學生的閱讀思維。

2.注重學生閱讀能力的差異

（1）觀察研究，了解差異

一線教師在群文閱讀教學過程中要有觀察兒童的意識，采用觀察法和訪談法了解兒童的學習興趣、已有知識水平等內部閱讀影響因素。[3]例如成根娣在《淺談男女生的性別差異中》觀察發現，大多數男生往往依據個性選擇閱讀作品，且喜歡與同伴爭辯書中的話題，而大多數女生則喜歡靜心閱讀，用日記、讀書筆記來表達自己的想法。所以在群文閱讀教學設計時，要關注到不同層次的學生需求，避免學生成為課堂的“旁觀者”。

（2）家校共讀，營造氛圍

影響學生閱讀能力的因素，除了性別等內部因素，另一方面即是家庭、學校、社會等外部因素，其中家庭教育是主要的外部因素。父母的文化層次和閱歷不同，直接影響對孩子閱讀指導水平的高低。學校可采取多樣化的方式對家長們進行閱讀指導，比如舉辦專為家長開設的閱讀講座;巧妙運用學校微信公眾號平臺，開設家長指導孩子閱讀的專欄;利用“班級圈”定期推薦一本適合孩子閱讀的書籍，同步開展導讀、交流、展示環節，在為學生營造濃郁的閱讀氛圍同時，關注差異，調動兒童對多樣化閱讀的興趣。

3.改進教學設計對策

（1）圍繞同一主題開發多元閱讀資源

部編版小學語文教材的文章編排，各個單元主題非常突出，教師以教材為基礎，補充課外閱讀資源，展開群文閱讀教學。

比如三年級學生正處于低中學段的轉折點，學業的加重讓很多學生無法平衡學科學習和閱讀時間，語文教師可利用群文閱讀教學，提升閱讀學習的效率。如三下第三單元，這是以“中華優秀傳統文化”為主題的綜合性學習單元，在學習該單元之前，引導學生回顧閱讀一二年級學習過的《姓氏歌》《人之初》《傳統節日》等表現我國傳統文化的課文。在學習的過程中，有意識地利用課后綜合性學習活動的指導提示，引導學生關注課外與傳統文化有關的資源。學完本單元后，就以“中華傳統文化”為主題，拓展課外文章與書籍，也可讓學生自主推薦閱讀，互動交流，這能讓學生真正感受閱讀與分享的喜悅。

（2）以素材為中心指導學生多角度理解文本

在保證群文閱讀素材質量和數量的基礎上，教師還要引導學生深入文本，對文本進行多角度的挖掘，從閱讀中發散思維。

結語：總之，將群文閱讀滲透到語文教學中，可以讓學生在閱讀過程中更好地發揮主體性，在提高閱讀效率的同時，不斷拓展閱讀的深度和廣度，從而提升學生們的閱讀能力，獲得良好的閱讀體驗。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012：22-23.

[2]于澤元王雁玲黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（06）：62-66.

[3]紀麟芝.群文閱讀關照兒童閱讀差異的研究[J].教育觀察，2020（15）：50.

吳中區“十四五”立項課題：構建群文閱讀體系，提升小學生語文核心素養的實踐研究，課題編號：145QG1047。

作者簡介：周鈺姝（1995.03-），女，漢族，江蘇省南通市人，蘇州市吳中區寶帶實驗小學，本科，中小學二級，研究方向：小學語文。