巧用"群文閱讀"，創造初中英語靈動課堂

任小鳳

摘要：教學改革的不斷深化，對我國教學事業提出了更高的挑戰，英語是初中教學體系中的重要組成部分，自然也受到了一定程度的影響。開展初中英語教學活動，旨在培養學生聽、說、讀、寫能力，而這些能力的形成離不開閱讀訓練。為了取得更加理想的教學效果，一些教師嘗試運用“群文閱讀”這一方法，打破傳統教學的束縛，創造更加靈動的英語課堂，助推學生英語素養的發展。基于此，以下就將初中英語教學作為載體，著重分析“群文閱讀”的運用策略，希望提供參考。

關鍵詞：初中英語;“群文閱讀”;英語素養

在傳統的初中英語課堂上，大部分教師通常是以單篇閱讀訓練為主，很少組織學生進行多篇閱讀，要想進一步促進學生英語綜合素質的強化，僅憑單篇閱讀是遠遠不夠的。通過“群文閱讀”的開展，有利于擴大學生的閱讀量，拓寬學生的視野，使學生的閱讀不再局限于教材;增強學生閱讀興趣，培養學生良好閱讀習慣，大大提升學生英語綜合能力[1]。可見，“群文閱讀”在初中英語課堂上的運用是十分重要且必要的，那么，在實際教學中，教師應當從哪些方面入手，將“群文閱讀”落實到位，達成創造靈動課堂這一目的呢？具體如下。

一、多元文本組合，調動閱讀熱情

在常規的初中英語課堂上，通過單篇閱讀文本的教學，使學生了解文本中的語言表達技巧，學習閱讀的方法，所追求的是“精益求精”。但是，教材中的文本是十分有限的，要想不斷拓展學生的閱讀量，那么教師就有必要進行適當延伸，鼓勵學生將課堂所學的知識運用于實踐。而就“群文閱讀”來說，它主要是以某個主題為入手點，聯合相似的文本，組合方式較為靈活、多變，與常規的單篇閱讀不同，可以彰顯出教學的整體性，使學生的閱讀更具廣度，有利于學生知識遷移能力的培養。對此，在開展初中英語教學活動時，教師可以結合具體教學的內容和主題，合理選擇群文組合的方式、方法，調動學生閱讀積極性和熱情，使學生以更加積極的心態參與其中，進而提高英語教學的成效。例如：在教學“What's the best movie theater？”這部分知識內容的時候，可以發現本節課的內容與電影院有關，對于學生來說，這個話題是不陌生的，與日常生活十分貼近，可以較好地吸引他們的關注。對此，教師將電影院作為線索，組織學生以“介紹電影院”為主題，自主搜集相關的閱讀素材，如關于介紹電影院的廣告、評價以及簡報等英文版的資料，說說自己最喜歡的電影院及原因。這樣一來，不僅對學生的知識范圍進行了拓展，還在一定程度上深化了學生對英語知識的應用能力，一舉多得[2]。

二、傳授閱讀技巧，培養思維品質

“授人以魚，不如授人以漁。”在初中英語課堂教學中，要想增強學生的英語閱讀能力，那么就有必要加強閱讀技巧方面的傳授。群文閱讀十分注重學生的主人公地位，強調學生思維品質的培養，對此，在開展初中英語教學活動時，教師應當適當滲透一些閱讀方面的方法、技巧，如跳讀、精讀以及范讀等，精心設計群文閱讀任務，讓學生在思考、探究任務的同時巧妙運用閱讀技巧，鍛煉學生提取、分析以及整合信息的能力，有效發展學生的思維品質，提高學生的英語閱讀水平[3]。例如：在教學“If you go to the party，you'll have a great time！”這部分知識內容的時候，在閱讀模塊，主要就青少年怎樣面對、解決生活問題進行了探討，并且圍繞問題提出了對應的建議。在此期間，教師設計了如下任務：①閱讀前交流：你有哪些煩惱？是如何解決這些煩惱的？②閱讀中把握文本主要內容;③閱讀后發表想法、見解。通過這樣的方式，引導學生以完成任務的形式進行閱讀，使學生在閱讀文本大意、剖析細節等過程中，加深對文本的理解，并從中獲取有價值的信息。與傳統閱讀相比，這樣的閱讀更有意義，每位學生都投入其中，較好地落實了學生思維品質培養這一任務[4]。

三、引發認知沖突，促進小組合作

初中階段的學生已經擁有了一定的邏輯思維、判斷能力，形成了一套思維模式，小組合作可以促進學生思維之間的交流和碰撞，讓學生學會從其他角度思考、分析問題?；凇叭何拈喿x”的初中英語課堂，讓學生以小組合作的形式學習，有利于學生閱讀經驗的分享，加強學生之間的溝通，進而實現共同進步、提升[5]。例如：在教學“Where did you go on vacation？”這部分知識內容的時候，相信班上的大部分學生都喜歡旅游，希望去往世界的各個角落，看不同的風景。對此，在“群文閱讀”前，教師搜集了一些“群文閱讀”的素材，并且將其帶入了教室。在課堂上，教師借助現代化教學設備給學生呈現各個地區的風景圖，讓目標一致的學生組成小組，結合“群文閱讀”中的材料來了解不同地區的環境、特色以及風俗等。當各個小組完成上述任務后，教師舞臺交給各個小組，各個小組需要派出一位代表，以報告的形式展示本組成果。這樣的方式提高了學生的閱讀參與度，增強了學生的閱讀動力，使學生的閱讀能力得到良好鍛煉。

結束語：

總而言之，“群文閱讀”是一種具有創新性、突破性的閱讀教學方法，不僅有利于豐富閱讀教學的內容和形式，還能夠增長學生的見識，拓展學生的知識累積，為學生英語綜合素質的發展奠定良好基礎。從學情、設計以及教學等多個角度思考“群文閱讀”的運用思路和方法，努力促進其與初中英語的融合，實現靈動課堂的創造，為學生英語綜合素質和英語素養的形成提供前提條件。

參考文獻：

[1]洪舒穎.巧用"群文閱讀"，促初中生英語寫作能力[J].好家長， 2019（12）：142-142.

[2]吳瑤.群文閱讀視域下的初中英語教學策略初探[J].好日子， 2019， 000（015）：P.1-1.

[3]秦彬.群文閱讀讓學生主動，讓課堂靈動[J].新教育時代電子雜志（教師版）， 2017， 000（048）：48.

[4]潘燕.淺談初中英語靈動課堂的構建[J].報刊薈萃：下， 2018， 000（004）：P.144-144.

[5]張瑩.基于群文閱讀的初中英語閱讀教學[J].基礎外語教育， 2017， 19（002）：85-90.