利用微課資料促進學生小學語文學習效率提升

王琛玲

摘要：微課是現代教育技術發展的產物，在實際教學中的應用日趨成熟，現為微課出現在我們的校園中，并逐漸進入我們的教學環境教學中。實時使用微課資料進行教學，不僅可以將圖像、音樂、文本有機地結合起來，而且還可以幫助學生通過微課視頻了解新課知識并接觸更廣范圍的事物。教學的根本目的是讓不同層次的學生縮小差距并獲得學習能力。微課可以幫助教師更好地實現這一目標。因此，本文基于作者自身的知識，對利用微課資料促進學生小學語文學習效率提升進行了深入的討論。

關鍵詞：微課資料應用;小學語文;學習效率;教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-227

隨著網絡的廣泛普及應用，社會生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，計算機網絡的普及使網絡教育的進程已在我們身邊迅速展開，成為人們獲取知識的一種極為便捷有效的途徑。同樣在教學中，教師當下也能實現利用微課資源，增強課程吸引力，激發學生探究知識的興趣，加深并鞏固學生對知識點的認識，促進學生自我學習能力，從而有效提高課堂教學效益。微課作為網絡資源最基礎、最生動、最形象的課程資源對于學生的語文主動學習的實現有著至關重要的意義，成為一種全新的教學工具。以下是筆者就充分利用微課這一工具，提高學校教學效益進行學習總結。

一、吸引學生學習興趣

現代科學技術的迅猛發展，特別是信息科學和信息傳播手段日益發展，知識量在短時間內發生猛增現象，有人稱這種現象為知識爆炸。學生的信息接收形式也在悄然變化。微課資料也能以其獨有的特點，通過融入小學語文課堂，可以幫助教師迅速、準確地進行新知識的教學。多樣的外部刺激有利于知識的獲取與保持，超過文本特性的視圖資料可幫助學生實現對學習信息最有效的理解與管理。微課資料有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主人公位置作用，有利于培養學習者的學習興趣，而最終有利于學科教學效率的提高。

例如，在教學《飛向藍天的恐龍》一課期間，教師利用微課資料為學生呈現了直觀化 的視圖資料。在短視頻資料展示過程中，學生看到了“飛的恐龍”“飛翔的鳥”等直觀資料。這樣，學生對于“遼西發現了有羽毛印痕的恐龍化石。”等文中的具體語句有了更為直觀的理解。同時，教師讓學生結合文本內容，參考微課資料進行理解。如針對“一些獵食性的恐龍，身體逐漸變小，越來越像鳥類，行動迅速靈敏。”來通過微課資料的觀看，理解文章題目“飛向藍天的恐龍”的真正含義。如此，學生在學習體驗提升同時，也產生了對于“物種進化”的探究興趣，更實現了本課知識的高效學習。

二、提升課堂互動效率

使用微課與學生進行課堂交流，發起交流話題，可以建立師生圈子，拉近與學生的心理距離，建立和諧的師生關系關系。與教學環境內的學生進行熱烈的互動，也是微課資源的功效之一。微課資料不僅可以激發了學生的學習積極性，將零散的學習時間組合成碎片，更能助力教師通過師生互動實時掌握了學生的學習狀態。對于教師而言，可以輕松實現課堂上對學生引導教學的強化，而對于學生而言，可以提升其自身的學習體驗。

例如，在教學故事《四時田園雜興》時，教師為了通過強化課堂上師生和生生互動效率，讓學生對“雜、稀、蜻、蜓”等4個生字進行正確理解，并能夠正確讀寫“雜興”“菜花稀”“蜻蜓”等詞語，同時通過詩句的理解體會詩人對田園生活的熱愛，運用了微課資料。在學生的學習過程中，教師的微課資料分為兩個主要部分。其一，對于基礎知識的解釋和對詩句的翻譯。其二，對于詩文中所蘊含的作者情感的挖掘。這樣學生在探究學習過程中，能夠針對同一目的，對于具體學習內容進行理解，同時能夠在理解詩句意思基礎上，對于作者通過詩句表達對感受田園生活帶來情趣的熱愛之情進行了高效互動討論。由此可見，微課資料助力學生實現了高質量的互動學習，實現了學生課堂學習效率的提升。

三、強化教師引導效能

由于微課通常是在某個知識點上錄制的簡短視頻，因此具有很高的針對性和回顧性。在基礎教育階段，學生通常會忘記一個知識點。在同一個班級中，在老師解釋了教學內容之后，很難確保考慮到每個學生的問題。如果所有問題都得到統一回答，那將浪費其他同學的時間。此時，使用微課可以使小學生觀看此相關的微型視頻，這不僅節省了整個班級的時間，而且還幫助學生快速消化和吸收，還可以避免小學生經常聽老師講話引起聽覺疲勞。微課的這種針對性可以顯著提高課堂效率。在審查階段，它主要依靠微視頻解釋知識點。每個學生忘記和掌握知識點的程度是不同的。這時，讓學生根據他們尚未掌握的知識點來選擇與知識點相對應的微型視頻，可以有效地完成復習計劃和結果，從而增強老師在課堂上的引導效果。

例如，在教學《四季之美》一課過程中，教師利用微課資料強化了教師對于學生學習過程的指導。首先，在學生自讀課文，畫出生字詞過程中，教師為學生播放了課文朗讀音頻素材，這是微課資料的首要部分。然后，在學生探究學習生字詞的理解，并實現高效記憶的過程中，教師暫停微課播放，讓學生通過結合微課內容中展示的生字詞資料，進行了合作探究學習。而對于學生理解文章描述四季之美的輪廓，抓住每個季節不同的美景進行描寫特點，在學生討論每個自然段落描寫內容期間，教師為學生一一展示了微課視頻的第三部分“思維導圖的構建過程”，包括“春天的黎明”“夏天的夜晚”“秋天的黃昏”以及“冬天的早晨”，這樣，學生能夠通過參考微課資料對本文的寫作順序和作者對于四季之美的喜愛之情讀出來，從而提升了教師的引導教學效能。

綜上所述，對于利用微課資料促進學生小學語文學習效率提升探究，是教師結合學生學習特點，利用微課為學生提供視圖資料，助力教師強化課堂上與學生的互動，以及教師的引導教學，讓學生帶著興趣進行知識的學習，與其他師生的互動，并實現高效掌握知識點，從而提升學生學習效率。因此，在實踐教學過程中，教師應充分結合學生的實際特點，發揮微課助力學生學習的作用，提升學生學習效率。

參考文獻

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湖南省永州市第十六中學