巧用唯物史觀發展初中生歷史核心素養

張波

摘要：在新課程改革背景下，落實學生核心素養培養是教師的重要教學任務?；诖?，探討初中歷史教學中發展學生核心素養具有重要意義。唯物史觀是歷史學科核心素養的組成要素，初中歷史教師可從唯物史觀這一角度出發，巧用唯物史觀，借此對學生的核心素養進行培養，使學生產生辯證意識，客觀看待事物。文章以唯物史觀為切入點，從收集史料、多維解讀、點線結合、模型構建四個方面分析了如何在教學中發展學生的核心素養，旨在為相關教師提供參考意見。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;唯物史觀

引言：

隨著教育改革的不斷推進，教育界學者越發重視學生核心素養培養的研究，以積極響應課改號召，推動我國教育改革進程。話說“學史可以明鑒”，這直接表明了歷史課程開設的重要性。為了切實提高學生學習的有效性，使學生在歷史學習中取得實質性收獲，初中歷史教師務必要重視學生核心素養的培養，通過多種路徑使學生獲得啟發，讓學生在學習過程中獲益良多，以此落實教育改革要求，促進學生綜合發展。

一、收集史料，縱觀全局

初中歷史教師可充分發揮信息資源優勢，借助互聯網平臺搜集史料，引導學生從全局上分析史實，并把唯物史觀滲透其中，以達縱覽全局之效，使學生能夠更加全面的分析歷史事件。教師在其中務必要扮演好引導者的角色，以便學生清晰了解歷史全貌。比如，以“文化大革命的十年”這一課時為例，一提到“文化大革命”，可能大多學生會想到文化大革命給人民的生活帶來了深深苦難?！拔幕蟾锩笔怯擅珴蓶|同志發動和領導的，他發動這場“大革命”的出發點是防止資本主義復辟、維護黨的純潔性和尋求中國自己的建設社會主義的道路。從他的角度來看，似乎發動此次革命并無不妥之處，但是從社會背景、人民的生活角度來看，此革命的發動委實不妥。教師在準備這一課時的課件時，可利用網絡搜集與“文革”前后期間所發生的歷史事件，亦可通過相關文獻查找相關史實，盡量收集更多相關的史料，然后整合成課件。課堂導入環節，教師可先展示史料，讓學生了解相關史實，然后引導學生綜合探討“文革”前后時期所發生的歷史事件，再分別從正面、反面來分析“文革”事件，以此使學生從全局出發，從更加全面的角度看待歷史，強化學生的唯物史觀，從而達到發展學生核心素養的目的。

二、多維解讀，發散思維

一千個讀者有一千個哈姆雷特。從不同角度對歷史進行分析，自然會散發出不同的觀點。在教學過程中，初中歷史教師可從唯物史觀出發，鼓勵學生多維解讀歷史，辯證看待歷史，以此發展學生的核心素養。比如，以“社會生活的變化”這一課時為例，此部分內容著重介紹了近代人的生活全貌。課堂上，教師可從生活變化這一角度設置以下問題：當時社會生活的變化體現在那些方面？產生變化的原因是什么？社會生活變化映射出了什么呢？這些變化帶來的影響都是好的嗎？如果有不好的，又是什么呢？問題設置后，教師給學生留出空白時間讓學生合作探討，并鼓勵學生自由表達自己的看法。之后，教師可以聯系當今形勢，讓學生探討如今的中國社會生活有了那些翻天覆地的變化，這些變化是好是壞。教師可鼓勵學生從不同的角度進行分析。如此，可以讓學生聯系古今，對學生的唯物史觀進行培養，以助力學生核心素養的發展。

三、點線結合，拉開帷幕

初中歷史教師在課堂教學中，可以應用“點線結合”這種方式，通過一個“點”把歷史事件聯系起來，形成一個“面”，引導學生構建系統的知識體系，以此拉開帷幕，指導學生應用唯物史觀來深入分析歷史，以此對學生的核心素養進行培養。比如，以“改革開放”這一課時為例，改革開放是我國如今實施的重要政治舉措，開放國門，是中國走向繁榮富強的重要路徑。課堂上，教師可以讓學生思考我國實行改革開放的原因是什么？改革開放帶來了哪些影響？學生探究之后，教師可在此課的基礎上，帶著學生追溯過去，讓學生回顧為什么以往要實行閉關鎖國？古時采取了哪些政治手段來鞏固政權？由此揭開歷史帷幕，指導學生用唯物史觀的辯證態度對歷史進行探究，使學生在探究中產生啟發，獲得感悟，以落實發展學生核心素養的要求。

四、模型構建，深度分析

模型的構建，能夠讓學生更加直觀地了解歷史態勢，便于指向學生深度學習。初中歷史教師在教學中，可以以教材為依托，對教材內容進行整合，引領學生構建模型，使學生應用辯證意識分析歷史知識，以此強化學生的唯物史觀，對學生的核心素養進行培養，以落實學課改要求。比如，以“社會主義道路的探索”這一單元為例，教師教學完本單元之后，可以通過模型的構建來引導學生分析總結本單元要點，并組織學生展開思辨交流。比如，教師可以帶著學生構建直觀模型，列舉出本單元所包含的典型事例，讓學生更加清晰明了的指知道在社會主義道路建設中經過了哪些探索，然后要求學生從消極與積極兩個方面探討這些事例帶來的影響。另外，教師可根據實際情況設置一個主題，借此開展辯證活動，把學生分為兩方，兩方各持正反觀點，對歷史事件進行辯論。辯證結束之后，教師再引導學生總結觀點。如此，可以激活學生思維，讓學生從各個角度看待歷史，有助于強化學生的唯物史觀，使學生深刻意識到物質發展過程中自身所固有的客觀規律，可助力學生核心素養的發展。

結束語：

總而言之，初中歷史教師需要重視學生核心素養的培養，應用多種教學方式發展學生的核心素養，使學生在學習過程中取得實質性收獲，促使學生的綜合素質不斷提升。唯物史觀是歷史學科核心素養的一部分組成，也是其中最基本的一個素養，初中歷史教師可以以唯物史觀為導向，基于唯物史觀開展教學活動，讓學生產生辯證意識，能夠客觀看待古今事物，以此提高學生的思辨能力，使學生能夠更好適應當今社會發展。為豐富學生的學習體驗，初中歷史教師應采用不同的形式實施教學計劃，確保學生保持愉悅的心情參與到學習之中，以便更好把唯物史觀滲透于課堂教學之中，從而促進學生的核心素養不斷提升。

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