小學語文閱讀課的進行對策研究

王蓓

摘要：閱讀課是小學語文課堂教學中的關鍵構成部分，關聯著學生的學習語言能力的培養，思維邏輯、矛盾的特殊性與批判思維的產生，以及語言表達能力的提升等。在小學語文的課堂教學中，教師應當對于實際文章內容的閱讀文章開展剖析和具體指導，為學生構建良好的閱讀文章氣氛，并融合實際的具體指導和提議塑造學生恰當的閱讀習慣，最終融合問題式研究學習提升學生對文章內容的了解。文中從“構建良好的學習氣氛”“塑造良好的閱讀習慣”“提倡問題式研究學習”三個層面考慮，關鍵探討了小學語文閱讀課的進行對策。

關鍵詞：小學語文;閱讀課;教學策略

在目前的小學語文閱讀課中，許多教師在課堂教學中逐漸采用教學大綱中的核心理念，嘗試在重視學生行為主體的基礎上開展講課，讓學生根據在課上的學習可以獲得。但因為學生年紀的限定，或者文章體裁的限定，教師在課堂教學中仍然以較多的解讀為主導，促使學生的主體作用沒有獲得有效充分發揮，學生的閱讀文章興趣和沖動被抑止。作為教師，應當確立掌握每個環節、不一樣階段的學生的特性，一目了然學生很感興趣的教學方式，激發學生的閱讀文章激情，提升學生在學習過程中的參與度。

一、構建良好的學習氣氛，激起學生閱讀文章的興趣

學生根據教材或課外讀物開展閱讀文章和學習最壓根的便是必須對閱讀文章內容很感興趣，僅有學生很感興趣的話題討論、很感興趣的閱讀方式、適合的閱讀文章氣氛，才可以推動學生造成閱讀文章的本質驅動力，并以內在驅動力的迫使下積極推進閱讀的快樂。因而，要想促使閱讀課可以順利進行，教師務必對于學生的閱讀文章興趣開展關鍵塑造，以多種多樣對策和方法來吸引學生，不斷加強學生的求知欲，為學生構建更強的閱讀文章情景。

比如，在學習《觀潮》時，有一些學生來過長江，參觀考察過錢塘江大潮時的園林景觀，而學生的歷經不一樣，有一些學生沒有有關經驗。為了更好地激發全部學生的閱讀文章興趣，教師在課上可以播放錢塘江大潮的有關精彩片段，讓學生融合自身的現有認知能力和本次閱讀的體會來開展探討，關鍵或是在學習小組內部開展探討，主要是正確引導學生共享自身的社會經驗。同時，學生在課上的共享話題討論能夠不僅僅限于長江，還可以涉及到別的的游玩景點，讓學生可以更為全方向地了解在我國別的的名山大川，激發學生的愛國主義精神情結。這類在講課之初就將文章內容的主旋律埋下伏筆好的方法，不但可以激發學生的參加興趣，還可以減少學生的學習難度，有利于學生掌握之后對于文章和傳送的情感層面的剖析。又如，在學習《她是我的朋友》時，教師能夠在講課之初正確引導學生共享自身和朋友的有趣的事或者自身和朋友碰到的艱難等，讓學生在溝通交流和互動交流的過程中掌握友誼。次之，教師開展課文內容的誦讀，重視阮恒捐血時的神色和姿勢，為學生構建焦慮不安的氣氛，并接著將課文內容的轉折點以栩栩如生的方式展現出去，讓學生可以了解阮恒在朋友的兇險之時挑選犧牲自己的情感。最終，教師和學生一同開展課文內容的剖析，緊緊圍繞課文內容中涉及到的友誼這一話題討論深入探討。

二、塑造良好的閱讀習慣，把握閱讀技巧與方法

以外學生閱讀文章興趣的塑造，學生可否把握恰當的閱讀技巧與靈便的閱讀方法也是教師在課堂教學中必須留意的問題。教師在具體的閱讀課中必須正確引導學生勤下筆、善于思考，實際能夠根據在學生閱讀文章的情況下提問問題或者激勵學生開展閱讀文章關鍵的摘錄及標明，并根據不一樣體載的文章內容向學生滲入多種多樣閱讀技巧。

比如，《桂林山水》全篇文章的誦讀對比別的文章內容更為順口，教師在課上能夠正確引導學生采用不一樣的誦讀方式開展文章內容的學習，讓學生在誦讀的過程中充足體會寫作者遣詞用句的能力。同時，這篇課文的學習必須學生具備豐富的想象力，教師能夠采用自身誦讀，學生美術繪畫的方法講課，主要是讓學生在聽的過程中開展想象，將自身帶入寫作者的人物角色，讓學生借由寫作者的文本繪制自身想象中的界面。這類方法是鍛煉學生語言表達能力和獲取信息內容的能力、想象能力的有效方法，同時與工藝美術課程的協同可以在小學語文教學的過程中反映造型藝術，提高各科之間的聯絡，在正確引導學生把握閱讀技巧和方法的同時進一步提高學生的素質。

三、提倡問題式研究學習，提高學生的語文核心素養

問題式研究學習，是指學生在學生自主學習與協作研究的過程中開展文字會話，運用合作學習好生生互動交流來提升文字會話的實際效果，讓學生在積極發現問題，以問題為媒介開展閱讀文章，開展知識的創設，在持續解決困難的過程中提高學生的語文核心素養。

比如，在學習《觸摸春天》時，教師必須讓學生掌握到盲童體會春季、喜愛春季的情感，人體上的顯著差別促使學生沒法真實地感受到盲童的喜悅。在實際的講課過程中，教師能夠讓學生在學習小組內開展視障的飾演，為每一個學習小組分配一定的每日任務，讓學生在掌握盲童的全球的基礎上開展文章內容的學習。這時候，學生能夠根據課文內容的閱讀文章來提問問題，若有學生說明本身在蒙上雙眼擅長來感受物件時行走都變成問題，為何盲童能夠在百花叢中穿行，沒有一點跌跌撞撞呢？對于這個問題，教師能夠組織別的同學回應，并依據學生的回應內容開展填補，提升學生對文章內容的了解。僅有學生對課文內容中涉及到的內容造成自身的了解，或在持續的嘗試中提升對文章內容的了解，才可以深層次了解文章內容所帶來大家的啟發。

總而言之，學生閱讀文章能力的提升并不是一日之功，教師在語文閱讀理解課堂教學的過程中也不可以急功近利，只是應當用心剖析教學內容，選準學生的興趣點，根據學生喜愛或者很感興趣的方法開展課堂教學，提高學生在閱讀文章過程中的參與性，并融合問題式研究學習激發學生的“主人公”觀念，讓學生在歷經問題研究的過程中獲得閱讀文章能力的提高。

參考文獻：

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