關于中學語文閱讀教學核心素養的培養策略研究

袁智華

摘要：隨著新課標改革的持續進展，初中語文閱讀的教學已經由原來的單一知識點灌輸轉變為對學生核心閱讀素養的培養。但是從目前的教學狀況來看，語文閱讀教學仍然存在著不可忽視的問題，教學方式單一會導致學生學習興趣低下，所以想要培養學生的閱讀核心素養，就必須從改變教學方式開始。

關鍵詞：中學語文;閱讀;核心素養

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生閱讀學習興趣低下

“興趣是最好的老師”，只有學生對語文閱讀學習有興趣，才能夠進行更主動地學習，才能夠更好地跟隨教師的步伐。但是從目前初中語文閱讀教學的實際情況來看，學生們的興趣普遍是不高的。這一方面是因為初中生正處于青春期和叛逆期的交匯處，思維比較活躍，也更喜歡那些好玩有趣的事情。相對于學習，他們更愿意將精力放在與學習無關的事物上。同時，雖然在新課程改革后，強調素質教育，但當前整體的教育環境，仍處于應試教育的機制下，一味地關注學生的分數，強調學生的成績，從而也造成了學生的興趣低下。

（二）教師閱讀教學方法單一

基于成試教育的大環境，包括學校的要求、家長的期盼，以及教師的教學目標、教學任務設置都是以分數為前提來展開的。在這一基礎上，更多是按照初中語文的教材來照本宣讀，來用灌輸式的教學方法，整體課堂環境相對乏味、枯燥，學生也只是被動地接受知識。如此一來，不僅僅是學生的學習興趣受到打擊，也限制了學生在知識之外的成長。尤其是對于初中生來說，這個階段正是他們價值觀形成的關鍵時期，教師除了知識教學外，也要多關注學生在其他發生的成長，要致力于學生綜合素質的提升。

二、優化與完善核心素養下初中語文閱讀教學的具體措施

（一）利用微課整合語文閱讀知識

微課教學是在我國互聯網技術與計算機技術發展下而延伸出來的一項新型教學手段。通過微課教學能夠更好地彌補過往教學中存在的不足，并打破教學的時間限制和空間限制、給予學生學習更多的靈活性。同時，從微課教學來看，在時長上大都能夠控制在10分鐘左右，不會給學生帶來太大的壓力，也降低了學生主動學習的門檻。過程中，教師主要可以通過微課視頻來整合初中閱讀教學的知識，幫助學生在課后也能夠進行有效的學習。

對此，在實際的微課教學中，教師可分為從課前、課上，以及課后三個階段來制作微課教學視頻。首先，從課前的微課視頻來看，主要是針對新知識的預習，幫助學生梳理新知識的脈絡，并在微課視頻中同時提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀，以此來提升閱讀的效率和質量。其次，從課上的教學來看，更多是教學對學生問題的整理和統一回答，以此來提高課堂教學的時間利用率，并將節省的時間投人到更有益的教學中，幫助學生深化知識學習。最后，從課后的微課教學來看，一方面是對知識進行鞏固，由教師在視頻中提出一些延展性的問題，讓學生可以進行更深層次地探究。另一方面則是利用課后的微課教學落實分層政策。通常情況下認為，由于不同學生在語文閱讀基礎、閱讀能力、閱讀方法，以及閱讀態度上的不同，是一定會出現學習差異的。如果教師仍是采用一刀切的教學方式，難免會照顧不周，進一步加劇學生的分化。對此，教師可以就基礎性的知識和難點知識、重點知識分別制作不同的課后微課視頻。學生們也能夠根據自身的實際水平，經選擇性的觀看學習，從而高閱讀教學的針對性。

（二）開展讀寫結合教學

在初中語文教學中，閱讀和寫作始終是最為重要的兩大主題。同時，閱讀和寫作也并不是互相分離的，而是有著千絲萬縷的關系，是相互促進、相輔相成的。因此，便需要教師落實好讀寫結合教學，有效利用閱讀和寫作的關聯性來提高學生的核心索養。

例如，在日常的語文閱讀教學中，教師可以帶領學生們一同積累文章中的好詞好句、以及表達手法等，之后再引導學生運用自身的積累進行寫作。同時，針對某—些文章，教師也可以組織學生進行后續寫作，嘗試延伸文章的內容，并在過程中一邊思考作者的想法，一邊融融人自己的想法。對此，學生若想要完成這—問題，也需要先保證自身閱讀的質量，要能夠理解文章的真實含義。通過這樣一種方法，學生的閱讀能力和寫作能力可以得到大大提升，同時認知能力和表達理解能力也能夠得到綜合發展，對學生閱讀核心素養的促成有著非常積極的正面作用。

（三）課內外閱讀相結合成立班級讀書角

目前初中語文閱讀教學大都是以教材為基礎來展開的。雖然語文教材中安排的課文都是經過科學篩選的，但并不代表它一定是豐富的。學生閱讀的對象應該要更廣闊、應該要接觸到更多的內容。就像學習時永無止境的一樣，學生的閱讀也要放在更為廣闊的天地中。對此，在課內閱讀的基礎上，也需要適當開展一些課外閱讀活動，并有意識地從課外讀物中積累閱讀知識。教師可以在班級開辟課外讀書角，讓學生每兩周閱讀一本課外讀物并且帶到班級里與同學分享，而這個過程里，教師也需要讓學生說出自己分享的原因，以及喜歡的原因，以此來保證學生對文章的理解，以及培養學生的表達能力。

同時，從閱讀教學的目的來看，絕不僅僅是局限于初中時期的閱讀，而而是一個更為長遠的興趣培養。即便是當學生步人社會后，也需要閱讀、也需要通過閱讀不斷獲取新的知識，不斷豐富自己的視野。

結束語

綜上所述，在優化與完善核心素養下初中語文閱讀教學的過程中，教師可通過利用微課整合語文閱讀知識、用讀寫結合的方式教學、組織課外讀書活動等方法來培養學生的閱讀核心素養。針對學生學習情況指定有效科學的方案策略，提高閱讀教學的效率，爭取在教學方法的不斷改善中逐步提高學生的閱讀核心素養能力。

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