以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

魏蓉

摘要：語文這門課程是我國(guó)每一個(gè)階段的學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的一門重要的基礎(chǔ)課程，它可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合能力，還可以使學(xué)生更了解漢語這一門語言，有助于提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。教師應(yīng)該重視小學(xué)語文教學(xué)，要在小學(xué)教育階段中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。但就目前整體教育情況來看，我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果并沒有達(dá)到教育部門的基本要求，沒有很好的強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)就可以以“學(xué)為中心”的基本教育理念，積極開展以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-073

“學(xué)為中心”的閱讀教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使學(xué)生和教師的身份界限不會(huì)變得那么明顯。換句話來說，就是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)生，教師是教師，兩者的身份是固定的，不可轉(zhuǎn)換的。教師是主體，學(xué)生是附庸，這就導(dǎo)致學(xué)生只能按照教師的思路和教師的教學(xué)節(jié)奏展開學(xué)習(xí)，只能強(qiáng)迫自己去適應(yīng)教師[1]。而建立了“學(xué)為中心”的閱讀教學(xué)模式后，就可以改變這種畸形的形態(tài)，使教師和學(xué)生可以成為一個(gè)統(tǒng)一的整體，都能夠?yàn)榱藢W(xué)習(xí)這一個(gè)目的共同努力，能共同決定教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)施方式。

一、合理劃分閱讀類型

建立“學(xué)為中心”的閱讀教學(xué)體系是為了進(jìn)一步突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，教師需要嚴(yán)格把握教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的基本目標(biāo)，要合理劃分不同的閱讀類型，理清教材和教學(xué)之間的關(guān)系。面對(duì)不同的教材教師應(yīng)采取的教學(xué)方法是不一樣的，比如在閱讀古詩(shī)詞和文言文的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生精讀;在閱讀一些現(xiàn)代散文詩(shī)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生著重把握現(xiàn)代散文詩(shī)的情感;而在閱讀某一些擴(kuò)展知識(shí)面的文章時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生粗讀，讓學(xué)生了解文章內(nèi)容即可。

比如教師在面對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生時(shí)，以部編版語文教材為例，第一單元設(shè)置《不懂就要問》這一篇文章是為了培養(yǎng)學(xué)生一種正確科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，不需要學(xué)生逐字逐句精讀，需要教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論的過程中學(xué)習(xí)不懂就要問這種精神。而在第二單元設(shè)置的三首古詩(shī)則需要學(xué)生背誦記憶，要學(xué)生能夠默寫出古詩(shī)詞《山行》、《贈(zèng)劉景文》和《夜書所見》。在講述同一單元《秋天的雨》這篇現(xiàn)代文時(shí)，教師就需要讓學(xué)生掌握文中的主旨大意和寫作手法，要讓學(xué)生知道課文分別從哪幾個(gè)方面寫了秋天的雨，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)論文中寫景的方法。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

要落實(shí)以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，教師就需要完善閱讀教學(xué)這一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，努力構(gòu)建和諧課堂，使學(xué)生與教師之間的聯(lián)系更加緊密，能成為相輔相成相互依存的利益共同性。因此小學(xué)語文教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體展開教學(xué)，還可以利用豐富的情景教學(xué)模式融入生活內(nèi)容和游戲內(nèi)容。

還是以三年級(jí)部編版語文《秋天的雨》這篇文章為例，教師可以先給出幾分鐘時(shí)間引入談話內(nèi)容，揭示課題，并幫助學(xué)生了解這篇文章的作者。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之前，才會(huì)知道作者的生平經(jīng)歷、她在文壇上的成就以及她寫這篇文章的目的。教師可以利用多媒體呈現(xiàn)豐富多樣的PPT，讓學(xué)生知道這一篇抒情散文雖然表面上在寫秋雨，實(shí)際上是在寫秋天文章。之后在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞時(shí)就可以呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的詞組卡片圖片，以豐富多彩的動(dòng)態(tài)圖片加深學(xué)生對(duì)生字詞的印象。教師還可以將文中的一些優(yōu)美的句子分享出來，具體分析這些句子運(yùn)用了哪些修辭手法，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)造。如文章開篇寫“秋天的雨，是一把鑰匙?！本筒捎昧吮扔鞯氖址?。學(xué)生可以按照這個(gè)格式寫春天、夏天和冬天。

三、研讀經(jīng)典文章

鍛煉提高小學(xué)生的閱讀能力能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。所以教師在建立“學(xué)為中心”的閱讀模式時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生多研讀一些經(jīng)典的文章，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典文章的過程中掌握大量的文學(xué)常識(shí)，開闊學(xué)生的思維[2]。

比如教師在講述部編版三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》這一篇文章時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)研讀這篇文章，就可以讓學(xué)生了解文言文的基本句式，能夠讀出文言文的韻味。故而語文教師就可以先通過講故事的方式引入文中的主人公司馬光，然后再仔細(xì)講解司馬光這三個(gè)漢字，讓學(xué)生知道司這一個(gè)漢字是半包圍結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握漢字書寫的正確技巧。而后再告訴學(xué)生這一位聰明的小朋友復(fù)姓司馬，進(jìn)而引入百家姓。隨后教師可以先讓學(xué)生閱讀這一篇課文，然后再詢問學(xué)生這一篇課文之前學(xué)過的課文有什么不一樣？其次就可以教給學(xué)生學(xué)好文言文的技巧：多讀、注意看注釋，注意體會(huì)文章節(jié)奏等。

四、結(jié)束語

綜上所述，“學(xué)為中心”這種小學(xué)閱讀教學(xué)模式是為了進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)效果而提出的一種新型教學(xué)手段，教師要用這種教學(xué)手段去強(qiáng)化教學(xué)效果，就需要深入把握“學(xué)為中心”的核心，要多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方式自主研讀不同的課文。只有這樣，小學(xué)生的閱讀能力才能飛速提高。

參考文獻(xiàn)

[1]許燕.以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].山海經(jīng)，2019（06）：77.

[2]沙華中.學(xué)為中心：理?yè)?jù)、特征與策略——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[J].教育視界，2018（Z1）：14-16.

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