小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)策略與方法

趙玲玲

摘要：課后作業(yè)是激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生學(xué)以致用能力的重要渠道，小學(xué)個(gè)性化作業(yè)的開發(fā)可以為學(xué)生的全面發(fā)展拓展平臺(tái)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要把握好課堂有限的時(shí)間，更應(yīng)該把作業(yè)布置放在關(guān)鍵位置，在這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);個(gè)性化作業(yè);創(chuàng)新;有效性

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-079

引言

數(shù)學(xué)課程在日常生活中的應(yīng)用是非常廣泛的，與生產(chǎn)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在這種聯(lián)系的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中更要注重讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從日常生活中轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課堂上，最后把這種興趣升華為學(xué)生解決問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的開發(fā)和創(chuàng)新就在一定程度上為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了重要的準(zhǔn)備，能夠有效提升教學(xué)的質(zhì)量和水平，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、突出作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性

相比其他學(xué)科的作業(yè)設(shè)置，小學(xué)個(gè)性化作業(yè)的根本目的也是為了幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上探求新知。在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師要明確作業(yè)布置的主題和主線，要限定時(shí)間，保證合適的量，增強(qiáng)作業(yè)布置的實(shí)效性。[1]

比如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)數(shù)學(xué)課程《長(zhǎng)方形和正方形》之后，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中可以把作業(yè)主題定為以實(shí)踐性為主題。在課后，可以要求學(xué)生主動(dòng)搜集一些日常生活中常見的長(zhǎng)方體和正方體，如牙膏盒、禮品盒，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些物體的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)準(zhǔn)確區(qū)分長(zhǎng)方形和正方形。而且，還可以要求學(xué)生在這些物品上包裹一層白紙，用不同顏色的筆把對(duì)應(yīng)的面涂上同樣的顏色，把每一條棱都標(biāo)注出來(lái)。在確定作業(yè)內(nèi)容的過(guò)程中，要把握特定的量，要讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。在課堂上，教師可以采用隨機(jī)抽查的形式檢查學(xué)生作業(yè)完成的情況，通過(guò)一些口頭提問的形式讓進(jìn)行檢測(cè)，再次幫助學(xué)生回顧舊知識(shí)。由于動(dòng)手操作相對(duì)比較簡(jiǎn)單，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好讓作業(yè)的形式得到調(diào)整，把作業(yè)內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而提升學(xué)生的興趣，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓教學(xué)的實(shí)踐性更強(qiáng)，讓作業(yè)真正服務(wù)于課堂教學(xué)。

二、突出作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)體性

無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)還是課后作業(yè)都要考慮學(xué)生的個(gè)體性，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置合理地練習(xí)題，做到分層分類。幫助學(xué)生在課后作業(yè)中得到鍛煉，每個(gè)層次的學(xué)生都有所提升，升華作業(yè)布置的內(nèi)涵，使得學(xué)生也能在作業(yè)中查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生減輕對(duì)課后作業(yè)的抵觸情緒。

教師布置作業(yè)時(shí)要考慮不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，確保面向全體學(xué)生。讓學(xué)生能夠在能力范圍內(nèi)解決問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。比如，在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)之后，進(jìn)行整理復(fù)習(xí)之前可以讓學(xué)生自主整理知識(shí)，可以根據(jù)教材目錄，例題用畫流程圖，思維導(dǎo)圖，數(shù)學(xué)小報(bào)等形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，再讓學(xué)生分層介紹，既鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，又讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。

作業(yè)設(shè)計(jì)可以圍繞幫助學(xué)生解決知識(shí)盲點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的解題能力。從而達(dá)到增添學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展思維的目的。當(dāng)問題的設(shè)計(jì)在學(xué)生的知識(shí)范圍之內(nèi)，接近生活時(shí)，學(xué)生就會(huì)變得興致勃勃，一絲不茍的解決問題。而且，當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)之后，教師也要以學(xué)生的作業(yè)完成情況為參考，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，作業(yè)布置也可以更好地分層分類，為學(xué)生安排不同的作業(yè)類型，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，學(xué)生的積極性也能快速提升起來(lái)。比如在教學(xué)《克和千克》時(shí)，質(zhì)量單位比較抽象學(xué)生很難理解，所以我設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷的形式讓學(xué)生先掂一掂，估一估一個(gè)雞蛋，一個(gè)橘子，一個(gè)梨，一包白沙糖等常見物體的質(zhì)量，再實(shí)際測(cè)量，稱1千克雞蛋，一千克梨等再數(shù)個(gè)數(shù)，或看包裝上的標(biāo)注，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中不斷加深對(duì)克與千克的感知，在實(shí)際生活操作中讓知識(shí)內(nèi)化。使學(xué)生在具體情境中，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，逐步探索不同的方法，找到解決問題的策略，并在合作交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，掌握解決問題的方法。長(zhǎng)期堅(jiān)持使用這種方法，學(xué)生也能感受到競(jìng)爭(zhēng)，積極地迎接學(xué)習(xí)中的各種困難和挑戰(zhàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，努力提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、突出作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性

批改作業(yè)也是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，從而有針對(duì)性地改正。同時(shí)，在形式多樣的作業(yè)中，教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的掌握程度和認(rèn)知錯(cuò)誤，找到科學(xué)的教學(xué)模式，保證課堂教學(xué)的效率。[2]

比如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)乘法》一課之后，教師的作業(yè)要保證貼合對(duì)學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的要求，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)可以留下深刻印象，拓展知識(shí)體系。針對(duì)這節(jié)課程的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生安排一項(xiàng)調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生去觀察日常生活中家庭用水和用電的情況，把具體的數(shù)字記錄下來(lái)。在完成相關(guān)的調(diào)查之后，還要明確水電的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，并把每個(gè)月家庭的電費(fèi)和水費(fèi)計(jì)算出來(lái)，做好詳細(xì)地記錄。而且，除了這種形式的課后作業(yè)之外，教師還可以為學(xué)生布置固定的練習(xí)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成計(jì)算，檢測(cè)學(xué)生對(duì)乘法的把握程度。在課堂上，教師可以把學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)作為重要的素材，幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活之間的緊密聯(lián)系，學(xué)生也能有濃厚的興趣。多種形式的作業(yè)形式會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，對(duì)新知識(shí)的求知欲也會(huì)更強(qiáng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，為了讓課后作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識(shí)和拓展知識(shí)視野的重要平臺(tái)，教師就要更好地突出作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，教師要確保面向全體學(xué)生，要分層分類，更好地使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。而且，教師也要保證作業(yè)的布置要適量，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性，認(rèn)真為學(xué)生批改作業(yè)。進(jìn)一步保證學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中收獲更多知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李祥天.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊，2015（6）：122.

[2]杜培建.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（6）：177.

烏魯木齊市第七十八中學(xué)