小學教學中如何進行有效的語言文字訓練

葉結貞

摘要：語文教學的核心思想就是“以語言文字運用為中心”，這與語文新課標致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養的理念是一脈相承的。因此，加強語言文字的訓練是對語文學科本質屬性的回歸。

關鍵詞：夯實;訓練;運用

《語文新課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教學的核心思想就是“以語言文字運用為中心”，這與語文新課標致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養的理念是一脈相承的。因此，加強語言文字的訓練是對語文學科本質屬性的回歸。

一、把握字詞理解，夯實語言基礎。

在兒童思維發展新論基礎上形成的語文創新教學理論，其教學思想認為：兒童學習語言的方法是“以語言文字運用為中心”，學習為了運用，而且力圖在一定的語境中去運用。千萬不要脫離語境去孤立地記單詞、背句型;千萬不要用“以語法分析為中心”或“以詞語講解為中心”的方法去教語言和學語言。落實到語文教學中，具體的做法就是要字不離詞，詞不離句，連句成段，由段成篇。

例如《呼風喚雨的世紀》（統編版四下）第二自然段中，課文連續運用兩個設問句，強有力地說明，正是人類利用現代科學技術不斷地“發現”和“發明”，才使神話中的“呼風喚雨”變為現實，使人類的生活得到了大大的改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和，闡明了科學技術對改變人類生活的現實意義.

“發現”和“發明”，從字面看，兩者很相近，但仔細推敲，卻有不同.“發現”是指人們利用現代科學技術，經過研究探索，看到或找到了一些前人不了解的事物或規律;“發明”則是指創造出的新事物或新方法.“發現”的是本來存在的但我們不了解的事物或規律;“發明”的是本來不存在的事物，是新的創造.如，本組后面的三篇課文中講到的電腦、太空育種是前所未有的新創造，而恐龍飛向藍天演化成鳥兒，就是新發現.

二、巧妙挖掘文本，進行補白訓練。

在教學中，文本拓展訓練是培養學生想象能力的重要資源。教學中要認真研讀文本，引導學生學好課文語言，力促學生超越文本，以選文里的言語運用為實例為基點，看看哪些語句能夠激發學生的聯想和想象，抓住教材中語言空白點進行補白訓練，延伸擴展到現實生活之中。

例如《兩莖燈草》講述了嚴監生臨死前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。那么，如何才能讓學生感受到嚴監生愛財如命的吝嗇鬼形象呢？我覺得只有引導學生對本文進行反復朗讀、感悟、透過嚴監生的動作、神態，才能走進他的內心。在本課的教學中，我設計的“讀寫結合”點就是通過動作、神態想象嚴監生的內心活動，補白人物心理活動的文字，豐富語言積累，感悟其吝嗇。以下是三處補白設計：

1.他就把頭搖了兩三搖。心想：

2.他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。心想：

3.他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。心想：

在教學中，教師就要善于挖掘文章的“空白”，讓學生“補充空白”，為學生提供廣闊的思維空間，給學生創造語言實踐的機會，從而提高學生的口頭和書面表達能力。

三、抓住細節描寫，體會人物內心。

《青山處處埋忠骨》發生在抗美援朝時期，毛主席在驚悉愛子岸英光榮犧牲后，極其痛苦的心情和在對岸英遺體是否歸國的抉擇過程中，表現出主席常人和作為偉人的超人情懷。

在教學中，我引導學生體會主席在面對兩份電報時，那種痛苦的矛盾心情一直處理不好，前后總共設計了不同的問題。第一次：通過抓住主席的目光，目光中充滿了什么？想引出目光的矛盾，從而體會矛盾心情，可否能想到“矛盾”這一詞，教師牽強引過去，第二次通過主席的心情體會情感，可學生不能深入體會，第三次通過問題：此時，最想做什么？他做了嗎？為什么不這么做？通過分析句子，加深對主席偉大精神的理解

四、尋找寫作因素，學會表達方法。

葉圣陶先生提出：“教材無非是個例子。”憑借優美生動的教材，讓學生感受語言的精美，學習如何運用語言。在教學過程中，教師要充分挖掘教材在表達上的特點，引導學生進行仿寫，學習作者的運用語言的方法。

例如學習《威尼斯的小艇》第四自然段，是圍繞“船夫的駕駛技術特別好”來寫的。那么船夫的駕駛技術好在哪里呢？“不管……總……”“而且……還……”從正面印證了船夫的“操縱自如”，而在船多、擁擠、極窄三種特殊情況下，船夫卻能“左拐右拐”，“擠過去”，“穿過去”，“急轉彎”，更生動地表現出船夫駕駛小艇動作嫻熟，得心應手。而“兩邊的建筑飛一般的往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知道看哪一處好。”這句子，作者先運用夸張的修辭手法，描寫“兩邊的建筑飛一般的往后倒退”，再用“眼睛忙極了”，襯托出小艇的行駛速度之快，從側面突出了船夫駕駛技術的高超。當學生對文本有了充分了解后，讓學生學著運用這樣正面描寫和側面烘托相結合的方法，來寫一寫家鄉的某處景或某個物，要寫出景物的特點。

因此，我們要立足于文本，尊重文本，充分利用文本資源，結合每篇文本的不同特點，挖掘出教材中的寫作因素，找準讀寫結合點，扎實進行語言文字訓練。

參考文獻：

[1]教育部.《義務教育語文課程標準（2011版）》[M].北京：人民教育出版社，2011.

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