幼兒教育中的語言表達能力培養(yǎng)初探

熊曉燕

摘要：以幼兒語言表達能力為中心的教育，其核心在于提供更多的語言運用場景，通過情境創(chuàng)設(shè)、自由表達的方式，帶動幼兒的語言能力發(fā)展。在此過程中，需要充分尊重幼兒的選擇和表達需求，除了要讓幼兒進行模仿與傾聽外，還要保證幼兒擁有足夠的自主性、自由度來進行自由地玩耍。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語言表達;能力培養(yǎng)

引言

提高幼兒教育，離不開集體活動與教學(xué)情境的構(gòu)建，以游戲的方式，按需滿足幼兒的能力發(fā)展需要，并通過相關(guān)問題的討論，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)不同教育游戲的執(zhí)行方法及行動要領(lǐng)，繼而實現(xiàn)對幼兒自我價值的教育保護。幼兒時期的教育里，語言表達能力的訓(xùn)練，是不可忽視的一項教育內(nèi)容，這就使得幼兒教師應(yīng)明白幼兒階段的孩子，其真正需要的能力是什么，以此降低盲目超前學(xué)習(xí)對幼兒成長的影響，避免出現(xiàn)幼兒教育內(nèi)卷問題的出現(xiàn)，使幼兒在幼升小的過程中，具有較高的語言表達能力以及行為自控能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒進行表達

針對幼兒感興趣的領(lǐng)域內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的活動情境，以專項活動的方式，增加幼兒之間的語言交流頻次，可完成語言表達能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練。其次，幼兒教師應(yīng)通過分項教學(xué)方法，使幼兒教育回到以幼兒成長及能力發(fā)展為重心的教育場景之下，以此完成幼兒語言表達能力，從理念到實踐的培養(yǎng)，最終促使幼兒在愉悅的活動氛圍里，積極表達自身的想法，得到語言運用水平的提升。幼兒教師作為情境活動的設(shè)計者，需要承擔(dān)教學(xué)引導(dǎo)任務(wù)的同時，還應(yīng)以觀察者的身份，去挖掘幼兒在語言學(xué)習(xí)和交流實踐中的真實需求，以此加強幼兒的交際水平。例如，在教學(xué)中教給幼兒生活中日常交流的禮貌用語和交際用語，引導(dǎo)幼兒每天在適合的場景合理運用，在此過程中，教師做好相關(guān)的觀察，對幼兒進行及時的鼓勵及指正。對于比較內(nèi)向的幼兒，教師應(yīng)該多鼓勵夸獎，幫助他們樹立起自信心，讓他們主動參與到這個大的語言環(huán)境中。這樣以幼兒為中心，創(chuàng)造語言環(huán)境，不僅能促進其語言表達能力的提高，還能幫助他們建立起友誼的橋梁，提高他們的交流能力。

二、運用游戲，提升幼兒的表達欲

為了帶動幼兒的積極性，幼兒教師還需思考游戲教學(xué)的內(nèi)容，以及幼兒完成游戲活動的方式，以此為方向，才能制定出更加符合幼兒天性的課程體系，幫助幼兒進行口語表達外，提升幼兒語言表達的邏輯性。同時，游戲氛圍利于幼兒進行密切的交流，這是幼兒進行游戲探究時，解決游戲問題時，必要的過程，更是以游戲教學(xué)的方式，加強幼兒口語交際能力的核心所在。例如，對于小班幼兒來說，語言表達相對比較弱，教師可以采取領(lǐng)讀的方式，待他們熟悉以后，鼓勵其獨立在班級里進行朗讀，并給予適當(dāng)獎勵，或者通過教唱兒歌的方式來提高其對語言的敏感度;對于中班幼兒來說，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，語言表達相對比較清晰，但也存在一定的不足，教師可以舉行講故事比賽，讓幼兒選取自己最喜歡的故事，有感情地進行表演這樣不僅能鍛煉孩子的語言表達能力，還能增強他們對文字的理解;對于大班幼兒來說，語言表達能力相對強一些，所以練習(xí)難度可以增加一些，教師可以讓他們即興演講，選取身邊的事物，進行簡單的演說，不局限于哪一方面，幼兒可以發(fā)揮想象，自由拓展，以此促使幼兒的語言表達能力得到提高。

三、問題引導(dǎo)，加強幼兒的活動積極性

在培養(yǎng)幼兒表達能力的過程中，教師應(yīng)通過問題引導(dǎo)，來改變幼兒對現(xiàn)實中不同事物的認(rèn)識，使其的思考范疇不再停留在一些膚淺的表象之上，而是在師生之間的問答中，了解到生活中不同事物的內(nèi)核。雖然這種教育方式看似在引導(dǎo)幼兒進行自由玩耍，但其實恰恰是在幼兒玩耍的過程中，完成了更多事物的認(rèn)識以及各種交際語言的運用，這是以玩的方式進行學(xué)習(xí)的教育手段，更是利于幼兒接受的能力培養(yǎng)方法。其次，在對待幼兒們的不同問題時，幼兒教師站在旁觀者的角度加以引導(dǎo)，減少過度干涉和指導(dǎo)外，引導(dǎo)學(xué)生進行更多障礙問題的表達，等待幼兒通過合作與交流自行解決，不僅可增強幼兒的成就感，保護幼兒的個性價值，還能提升幼兒的活動積極性。例如，在認(rèn)識小動物的活動中，可以向幼兒提出“你喜歡哪種小動物，為什么”“發(fā)揮想象，試想小動物之間會發(fā)生怎樣的故事”等能引導(dǎo)幼兒思考的問題，這樣不僅能帶動起活動氣氛，鍛煉幼兒的語言表達能力，還能間接地促進他們思維能力的發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，幼兒教師在課程設(shè)計問題以及教育評估問題上，還應(yīng)采取積極的態(tài)度，充分尊重幼兒的個性發(fā)展需求外，執(zhí)行以幼兒為中心的教育評估方法。可見，幼兒階段的孩子天生具備較高的學(xué)習(xí)熱情，因而，幼兒教師需要采取更為積極的教育態(tài)度，保護幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒在教學(xué)活動之中，通過語言的表達完成教學(xué)活動，以此進行語言表達能力的鍛煉。

四、結(jié)束語

集體活動與教學(xué)情境的構(gòu)建，可幫助幼兒以參與游戲的方式，得到行為自控能力和語言表達能力的發(fā)展。可見，通過引導(dǎo)幼兒進行問題討論的教育方法，更加符合幼兒的天性，有利于激發(fā)幼兒的口語表達欲望，不僅實現(xiàn)了對幼兒自我價值的教育保護，還擴充了幼兒的能力發(fā)展條件。最后，幼兒教育的過程里，一項不可忽視的教育內(nèi)容為語言表達能力的鍛煉，這就需要幼兒教師明白孩子的能力發(fā)展需要，以此降低盲目超前學(xué)習(xí)對幼兒成長的影響，促使幼兒在積極的氛圍下健康快樂地成長。

參考文獻：

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