關于小學語文生活化作文教學之我見

蔣金玉

摘要：生活化教學模式可以有效的將生活中的語文元素代入到小學語文課堂上，進而激發(fā)學生對語文學習的興趣，教師可以在此基礎上進行生活化的作文教學。隨著新課程改革的深入推進，小學語文教學過程中對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重視程度越來越高，而學生的寫作能力是核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，因此教師必須對作文教學予以重視，切實的提高學生的作文寫作水平。在作文教學過程中，教師可以采用生活化的作文教學方式，豐富學生的作文素材，引導學生進行更有效的作文訓練。

關鍵詞：小學語文;作文教學;情感表達;生活化;寫作水平

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-215

學生寫作水平的提高向來是語文教學中的一個重點，同時也是語文教學的難點之一，需要教師持續(xù)的予以重視。生活化的教學方法作為新課改以來的一種新型教學模式，對指導進行寫作具有重要的促進作用。在生活化作文教學理念的指導之下，教師首先應當要求學生根據(jù)自身在實際生活中的所見所聞進行寫作，并且建立在廣泛閱讀的基礎上進行寫作素材的廣泛積累，促進作文水平的提升。在上述條件下，學生在寫作時就能夠做到言之有物、落筆有神，進一步引起讀者在情感上的共鳴。

一、教師進行生活化作文教學實踐

在以往的作文教學中，學生的自主學習能力受到一定的壓制，在沒有廣泛的生活閱歷與素材積累的情況下，學生往往會陷入沒有思路、無從下筆的狀況。造成這種困局的原因，一方面是教師沒有正確的引導，其次就是學生沒有掌握正確的寫作方法。因此，教師在實際的作文教學中，應當樹立生活化的作文教學思想，引導學生根據(jù)生活實際進行寫作思路的構想，并且從周圍探索寫作素材，用敏銳的眼光和探索精神提取寫作中所需要的內(nèi)容，讓學生能夠在實際生活中找到有利于寫作的素材，進而提高學生的寫作能力。

例如，在學習《藏戲》時，這篇課文圍繞藏戲而展開，我運用生活化的教學方式，引起學生對藏戲的共鳴。首先采用提問題的方式為學生做了課前導入，旨在引起學生的學習興趣，即“藏戲作為藏族人民的一種藝術表現(xiàn)形式，具有很高的觀賞性與藝術性，那么，你們知道藏戲的主要形式嗎？藏戲又是如何進行表演的呢？”在問題式課前導入的作用下，學生的學習積極性有了很大的提升，而后我要求學生在發(fā)揮主觀能動性的前提下對課文進行閱讀，在閱讀中對文中的主要內(nèi)容進行圈點勾畫做批注，準確把握文中的主要內(nèi)容與所表達的思想感情。，有力地促進了學生學習興趣的激發(fā)。

二、致力于為學生創(chuàng)設良好的生活化教學情境

在教師采用生活化寫作教學之后，應當注重教學情境在小學語文課堂上的應用。生活化的教學情境具有與實際生活聯(lián)系緊密、便于引起學生情感共鳴的特點。在此基礎上，學生能夠在寫作過程中感受到一種親切感，可以有效的促進自身學習積極性的調(diào)動。因此，教師應當在生活化寫作教學實踐中，用不同的方式為學生創(chuàng)設多元化的生活情境，為學生構建起聯(lián)結語文課堂與實際生活之間的橋梁，教師在其中承擔著樞紐作用，有效的促進學生寫作能力的提升，還有利于引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

例如，在學習《魯濱遜漂流記》時，這是一篇具有很高知名度的小說節(jié)選，有利于在教學過程中引起學生的學習興趣。我首先運用多媒體教學模式為學生創(chuàng)設了與教材內(nèi)容高度相關的教學情境，讓學生能夠在生活化的教學情境中進行高效率的學習。而后為學生展示了這篇課文的主體脈絡，讓學生對課文有了一個基本的了解。而后引導學生對課文進行了深入的了解。在教學過程中我還運用了小組合作學習法，讓學生以學習小組為單位，在學習過程中能夠?qū)φn文的內(nèi)容進行模塊化的學習，自此過程中融入生活化的教學方式，學生在這種高效的教學模式中實現(xiàn)了有效的學習。我引導學生依據(jù)課文中所傳達的精神寫下自己的感悟，從實踐中提高學生的寫作能力，以仿寫的形式促進學生作文水平的有效提升。

三、提高學生讀寫能力，促進學生情感表達能力的有效提升

寫作能力的提升向來依靠廣泛的閱讀與深厚的積累，所謂厚積而薄發(fā)就是這個道理。教師在致力于提高學生寫作能力的同時，應該對學生讀寫能力的提升予以足夠的重視，并且注重學生情感表達能力、語言組織能力的提升，讓學生能夠在生活化的作文教學中找到歸屬感，在實際的閱讀中積累深厚的作文素材。因此，教師應當運用讀寫結合的閱讀方法，促進學生閱讀能力的有效提升，為學生營造良好的閱讀環(huán)境，促進學生閱讀積極性的有效調(diào)動，讓學生能夠在閱讀中聯(lián)系生活實際，切實提高學生的寫作水平。

例如，在學習《匆匆》時，這篇課文文筆細膩語言優(yōu)美，便于在教學過程中引起學生在情感上的共鳴。本著在生活化的作文教學中有效的提升學生讀寫能力，并且促進學生情感表達能力提高的教學理念，我引導學生發(fā)揮自己的學習自主性，對課文進行了自主預習。學生在自主預習之后對課文有了大致的了解，而后引導學生體會課文所表達的情感，體會以情感為主線是如何完成整篇課文的構思與寫作的，在此過程中學生對課文中的情感表達有了一個較為深入的了解，對于自身的寫作也產(chǎn)生了很強的借鑒意義。實踐充分證明，在了解所學課文情感表達的基礎上，學生的情感表達能力也會得到有效的提升。

總而言之，在小學階段的作文教學中采用生活化的教學方法，不僅有利于促進學生情感表達能力的提升，還有利于培養(yǎng)學生的生活感悟能力，讓學生能夠善于發(fā)現(xiàn)生活中的作文素材，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛寫作的熱情。因此，教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，將生活化的作文教學方式引入到小學語文作文教學中，以提高學生寫作能力為己任，培養(yǎng)學生的寫作意識，提高學生的作文水平，切實的促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻

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