互聯網+背景下初中英語教學策略研究

孫思維

摘要：作為學習生涯中最重要的階段，初中階段對于學生的學習成績和美好品格的養成顯得尤為重要，結合當前信息化高度發展的社會背景，借助互聯網為英語教學帶來更多的資源、更靈活的教學方式，能夠增強學生的學習積極性，有助于促進初中英語課堂完成改革與創新。

關鍵詞：互聯網+;初中英語;教學策略

引言

互聯網+時代是全新的信息應用時代，這種新型的教學模式可以運用到初中英語課堂當中。但網絡資源的優化利用，需要針對英語教學來展開。讓網絡資源有一定的適應性，使學生適應網絡資源的教學，還有教師適應多媒體地開展運用。這種教學方法能幫助學生提升英語水平，在聽力、閱讀和寫作方面都能夠有很大程度的提升。除此之外，還能提高學生應用計算機操作的能力，具有可操作性，方便學生進行自主學習。

1初中英語課堂教學現狀

英語是一門語言學科，具有語言的實踐性，現階段的初中英語課堂教學中沒有體現出英語實踐性的重要，主要以教師的思想為主導，講課的內容也是根據考試要求，考什么就講什么，導致初中英語學習過于片面，忽略了學生的主體地位，使學生逐漸失去英語學習興趣。如果學生在英語學習中不能語法、聽力、口語、寫作全面發展，學生將無法全面的掌握英語學科的要領，失去了英語教學的意義。此外，在日常的課堂教學中，教師容易忽視學生的個體差異，沒有制定合理的教學目標，不符合新課程改革下“因材施教”的教學要求，在開展教學活動時，為了快速完成課堂任務，通常會匆忙的講完整節課的知識點，然后進行課堂小練習，這樣會給學生造成課堂上的壓力，整節課都在進行盲目的學習，從而降低了初中英語課堂教學效率。

2互聯網+背景下初中英語教學策略

2.1創設教學情境，激發學生學習興趣

教師可創設教學情境，讓學生身臨其境，在情境中交流溝通。雖然傳統課堂教學也運用簡筆畫和圖片創設情境，但無法將動畫、文字、圖像、聲音集于一身，無法取得聽其聲、觀其形、臨其境的效果。以七年級英語“Unit5 why do you like pandas？”一課教學為例，教師可先讓學生觀看Old Macdonald Had a Farm視頻，告知學生在欣賞歌曲時嘗試說出其中提到的動物名，如koala、tiger、lion、giraffe、elephant等。從多媒體課件中，學生不僅可以聽到清晰準確的英語單詞讀音，還能看到具體實物，從音、形、義三方面借助感官協同功能記憶英語單詞。逼真的實物圖片和準確的英語單詞發音能刺激學生視覺和聽覺，將脫離學生母語的抽象單詞轉化為簡單易懂的圖形信息，激發學生學習興趣。又如，在英語語法教學中，教師通常會在黑板上書寫例句，但受空間的限制，板書較為密集且容量有限。這樣，學生只能忙于記筆記，無法及時消化知識點，應用更無從談起。引入“互聯網+”可以借助其變化快、結構新穎、信息量大以及高效率等特點彌補傳統教學存在的不足，提高課堂教學效率。以八年級“Unit10Ifyougotothepart，you'll have a great time！”一課教學為例，教師可先為學生播放歌曲Heal the world，讓學生在欣賞歌曲的同時，了解if引導的條件狀語從句，提高語言的應用能力。

2.2借助互聯網，加強課堂互動

課堂中的互動并不局限于教師和學生之間的互動，小組合作學習模式強調加強學生與學生之間的交流，與同齡人之間的思維碰撞，激發學生更多的創新性。而同時在當前的教育背景下，人機互動的概念也被提出來，課堂中的互動變得更加多樣性，多樣性的互動也就為教學創造了更多的可能。互聯網教育資源和多媒體教學手段，實現了多樣化的互動方式，教師與學生之間的互動頻率變得更高，學生與學生之間的交流更加頻繁，整體的教學氛圍更加生動，學生的學習環境相較之前也比較和諧。在教學過程中，教師和學生的角色并不是特定的，教師既可以作為學生學習的引導者和組織者而存在，也可以作為學生的學習伙伴存在。借助互聯網教學技術，教師對教學內容進行精心設計，并利用錄制和編輯功能將教學內容設置為小視頻，學生在小組內根據教師在視頻中的要求完成任務。這與任務型教學法的內涵基本相似，強調發揮學生在課堂中的主觀能動性，學生可借助同學互動、師生互動、人機互動的方式來完成課件內容。另外，因為教師和學生角色的不絕對性，學生有機會在課堂中扮演教學的組織者，教師也要給予學生這樣的機會，組織學生在小組內明確每個人的分工，并完成針對某一知識點的教學視頻，如某一單詞、某一句式或某一時態等。學生可以選擇錄制同學講解的過程，也可以選擇將眾人討論的過程整理教學視頻，還可以選擇大量例題的剖析。然后，教師在課上帶領學生觀看學生錄制的視頻，并在最后給出評價。如針對學生在教學視頻中設計的亮點，給予充分的肯定，針對學生小組暴露出來的明顯不足給予提示，讓學生意識到自己在學習中還可以進步的方向。例如，學生小組將“Do you have a soccer ball？”這一單元中涉及的省略語句進行了整理，I don't have a soccer ball，but my brother Alan does.其中的“does”代替了“has a soccer ball”，這種省略方法在英語中非常常見。學生錄制的視頻切入點符合本單元的教學內容，也凸顯了學生對本單元內容的深度剖析，教師要予以充分的肯定。同時，針對學生在視頻中設計的問題進行適當改編，而后詢問全班同學，充分利用好學生錄制的視頻，給予學生充分的尊重。

結語

總之，互聯網+教學是一種新型的教學模式，它拓展了教學資源，豐富了教學內容，調動了學生參與英語學習的積極性，培養了學生英語學習的自信心和語言應用能力，滿足了疫情期間教學需要。互聯網+教學模式的出現為達成英語教學目標提供了幫助，改變了以往程序化和機械化的課堂教學，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，發揮了學生主觀能動性，融洽了師生關系，提高了教學質量，實現了學生的全面發展。

參考文獻：

[1]佚名.“互聯網+”模式下初中英語教學方法實踐研究[J].教學管理與教育研究，2017（24）.

[2]周童.融合激活升華———以初中英語線上閱讀教學“不尋常的假期”為例[J].湖北教育，2020（07）.

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