核心素養下高中英語讀后續寫的教學策略研究

羅征

摘要：英語學科核心素養對學生的語言表達、文化素養、思維品質和學習能力都提出了更高的要求，教師以往對高中生只是重視知識點和語法的講解，而忽視了英語本身作為一門語言的價值和魅力。在新的學科核心素養的要求下，教師對學生的培養也應該更加重視能力的培養。分析培養學生英語讀后續寫能力的重要性。結合具體教學實例，要突破傳統英語寫作思維限制;注意使用連接詞，豐富表達方式;確定方向，理清脈絡等四個方面提出提高高中英語讀后教學有效性的策略。

關鍵詞：核心素養;高中英語;讀后續寫;教學策略

作為近年來英語改革的成果之一，讀后續寫這一新題型打破了以往英語寫作只給出命題或材料的形式，將命題作文、材料作文、自由寫作結合在一起，既考查學生的閱讀能力、理解能力，又考查學生的創造力和想象力，這無疑對學生的寫作能力提出了更高的要求，也對教師的寫作教學提出了更高的要求。

一、要突破傳統英語寫作思維限制

對閱讀理解進行后續寫作，需要依靠學生本身的散發性思維，所以在高中英語課堂日常的教學過程中英語教師必須要給學生獨立的空間以及自由的寫作需求，擺脫不利于學生寫作的限制條件，包括時間、地點、方式等等，將后續寫作看成是英語教學的一種游戲模式，開放學生的想象力，不限題材，不限風格。只有這樣才能夠增加學生的靈感，增強學生對于后續寫作的興趣。只有讓學生自身有了自我寫作意識，寫出來的東西才是有價值的，屬于自己的。對于后續寫作，高中英語教師最值得注意的便是不要限制寫作的時間和方式，這樣才能大大地提高英語后續寫的質量。讀后續寫最重要的是保證所寫的后文與給定前文和諧完整、渾然一體。也就是說，學生在寫作時需要在內容上讓整篇文章形成一個完整的故事，構建合理的情節;在形式上確保文章是“同一個人”所寫。學生除了要構建完整的情節外，還需要理解原文的“文風”和書寫風格，以便讓整篇文章前后語言風格一致（王初明 2009）。

二、找出關鍵句，確定擴展方向

寫作就像思維一樣，如果你有一個想法，就會延展出許多實現這個想法的思路。因此，在高中英語讀后續寫教學中，教師要不斷培養學生擴展句子的能力，通過關鍵句的擴展，形成有邏輯的內容和故事。教師要對學生進行“找關鍵句”的訓練，以便使學生在寫作時能快速找出關鍵句，從而確定擴展方向。教師對作文各個環節的設計，不是簡單地灌輸，而是用符合體裁和學生生活體驗的角度靈活切人，錘煉語言，搭設寫作結構;引導學生自己去預測結局、推理細節和歸納寫作方法，同時有意識地點撥學生的深層閱讀能力和培養學生的高階思維能力;用符合學生生活體驗的角度導人，激活課堂氣氛，掃除新詞理解障礙，導出文本主題;教師通過提問，幫助學生理清故事脈絡，為文體互動寫作活動的順利實施做好鋪墊。

三、注意使用連接詞，豐富表達方式

讀后續寫能夠培養學生的創造力，對學生基礎知識的運用要求比較高。續寫是結合給定的內容和詞語進行寫作，這在某種程度上是對學生的寫作方式、內容作了一定的限制（王初明 2010）。要想讓學生在讀后續寫方面有所突破，教師需加強學生對優美句式和連接詞的使用。因此，教師要將讀后續寫的訓練日常化，引導學生在平時積累句式，注重不同的表達形式。例如，在表達“兩件事幾乎同時發生”時，教師可以引導學生使用以下固定搭配、連接詞等：

否定副詞連接句式：not...until / no sooner...than / scarcely...when / hardly ...when;

連接短語：soon after / shortly after;

名詞短語：the minute / the moment / the instant。

四、確定方向，理清脈絡

確定續寫方向文章和脈絡是寫作的兩大主要因素，教師要教會學生理清文章脈絡，建構文章結構。

（一）確定續寫方向

對文章進行續寫，關鍵是要尋找文章的懸念點，從而讓學生找到寫作的靈感點，讓學生的思維打開。然而，學生必須要明白的一點是，寫作并不是想到哪里就寫到哪里，而是要有一定的邏輯性。邏輯性的寫作要求就需要學生對文章內容進行分析，特別是后面兩段的段首內容，這可以對學生寫作有一定的推動作用。因此，在實際的閱讀理解過程中，教師要引導學生對文章的段首或是段尾進行分析，理解前后之間的鏈接作用，這樣才能設計好寫作的方向。

（二）理清文章脈絡

文章脈絡是否清晰決定了情節是否緊湊、前后是否一致。因此，在讀后續寫中，首先要抓住已給出的內容，根據指導語理清整篇文章的構架和思路。在續寫過程中，由于受前文的制約，學生在書寫時會有較大的局限性。這考驗著學生的變通能力和綜合能力，既不能太受局限，又不能天馬行空地胡編亂造。

總而言之，在高中英語讀后續寫教學中，教師需要引導學生確定文章的基調，確保文章前后語言風格一致;把握文章的主句，找到擴展方向，確保文章有核心思想，有核心主線，合理運用連詞，把各個段落、句子連接起來，確保行文的流暢和豐富性;理清文章脈絡、構建文章情節，保證所寫是一篇“文章”而不是一些片段的組合。讀后續寫考查學生的綜合語言運用能力，不僅僅是寫作能力，還包括語言理解能力。這就要求教師在教學中注重學生閱讀能力、分析能力、思維能力的培養。教師要將讀說教學結合、讀寫教學結合，運用豐富的教學手段和資料，培養學生的讀后續寫能力。

參考文獻：

[1]王式街.提升高中生讀后續寫技能的策略研究[J].基礎教育外語教學研究，2016（7）：58-62.

[2]潘桂陽.優化教學設計，提升高中生讀后續寫能力[J]. 中學生英語：外語教學與研究，2016（46）.

[3]張燕.如何在高中英語課堂實施讀后續寫[J].中學生英語：外語教學與研究，2016（6）：94-95.

[4]王初明.2010.互動協同與外語教學[J].外語教學與研究，（4）：297-299.

[5]王初明.2011.外語教學三大情結與語言習得有效路徑[J].外語教學與研究，（4）：540-549.

[6]錢歡 . 趣味性 “ 讀后續寫 “ 引導高中英語寫作教學 [J]. 新課程·下旬 ，2017（6）：135.

[7]陳 小 琴 . 讀 后 續 寫 提 升 高 中 英 語 教 學 質 量 [J]. 海 外 英 語（ 下 ），2017（7）;77-79.

[8]戴小紅 . 試論高中英語寫作教學中過程教學法的應用 [J]. 校園英語 （ 下旬 ），2016（15）：105-107.

本文系平頂山市教育科學規劃2020年度重點課題《新高考背景下高中英語讀后續寫教學策略研究》 課題編號：2020-GHZD-033 的階段性成果.

寶豐縣第一高級中學