幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略探討

沈文瓊

摘要：在現階段的幼兒教育中，幼兒教師應該重視課程游戲化和區域活動的有機結合，以此來促進幼兒參與游戲活動的積極性，進而實現快樂教學，逐步培養幼兒的學習興趣。如何將課程游戲化和區域活動有機結合已經成為現階段幼兒教育中的重要課題，為了更好地推動幼兒教育的發展，促進幼兒接受信息能力的提高，作為幼兒教師，需要結合幼兒的身心特點對教學方案進行合理設置，為幼兒身心健康發展創造有利條件。本文為讓幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略進行了詳細的闡述。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;區域活動;結合策略

幼兒指的是處于三歲—六歲之間的兒童，這一年齡段是幼兒思想價值觀念和行為習慣養成的關鍵時期，同時，這一階段的幼兒缺乏成熟的思想認知，對于大多數事物都處于探索狀態，而且大多數幼兒都會表現出活潑好動的天性，所以，針對幼兒的教育就應該充分結合幼兒的身心發展規律，制定科學的教學方法，課程游戲化和區域活動結合的教學策略就是在不斷地幼兒教育探索中也應運而生的一種有效教學方式。課程游戲化結合了課程教育和游戲兩個方面，幼兒的實際需求可以得到更好的滿足，幼兒可以在游戲過程中理解和消化課程知識，提高其參與度以及對知識的探索欲望，使幼兒在課程游戲化教學中獲得身心健康發展的動力。而區域活動指的是幼兒正常游戲活動會觸及的區域范圍，教師要保證這一區域內的安全系數，為幼兒提供良好的游戲空間，還能夠豐富幼兒的教學，使幼兒的興趣得到有效的激發。

一、尊重幼兒差異性，打造分區活動環境，再結合游戲開展課程教育

幼兒的發展是一個持續性的、漸進的過程，其表現出來的特征也具有一定的階段性。不同孩子在不同的階段的表現各不相同，教師應該細心觀察和分析班級中的每一個孩子，結合幼兒差異性，創建適宜的活動區域環境并設計適合的游戲活動，為幼兒自主選擇、自主思考、合作交往、探究發現創造良好條件。同時在區域活動環境的打造方面，除要注重層次性和教育功能以外，還應該注重其能否滿足課程游戲開展需求的靈活性。此外，教師還要重視不同區域活動用品及材料的擺放，使活動用品與活動區域環境能夠滿足不同幼兒的活動需求。在課程游戲化和區域活動相結合的策略下，教師應該為幼兒提供充足的動手操作時間和空間。只有在反復操作的過程中才能夠幫助幼兒對一件事物進行形象化的認識，從而幫助其進行更加深入的思考。課程游戲化過程中幼兒可以更好地學習和接納相關知識。例如：針對學習語言知識的幼兒，教師可以組織“小動物找食物”、“捉蜻蜓”等區域活動，在游戲的過程中鍛煉幼兒的語言表達能力，告別傳統死記硬背的教學方式，靈活的教學使學生愛上學習，為幼兒健康發展奠定良好基礎。

二、尋找生活化游戲主題，設計區域性活動

引導幼兒熟悉身邊事物并學會日常交流是幼兒園教學的重要教學任務之一，所以，幼兒教師應結合這一教學目標來設計課程游戲，教學題材應盡可能地貼近幼兒生活常見事物。要想更好地對日常主題進行挖掘，就可以通過分享的方式獲得知識的互補，幼兒通常會樂于分享自己接觸到的熟悉的事物并圍繞其展開交流。教師可以將這一特點充分利用起來，定期組織學生開展分享活動，幼兒在這樣的交流過程中可以獲得認知邊界的擴展，和可以逐漸建立與人分享的良好習慣。比如，教師可以組織幼兒開展以“我最喜愛的玩具”為主題的活動，讓幼兒帶著自己最喜愛的玩具到班級里進行展示，并讓其簡單說明喜愛這個玩具的原因。在展示環節結束后，教師可以讓幼兒通過投票的方式選出班級中最喜愛的玩具。這樣的游戲與幼兒的生活實際緊密聯系，而在介紹的過程中既能夠鍛煉幼兒的語言表達能力，又可以培養幼兒樂于分享的良好習慣，對于幼兒后續的學習以及社交都有著重要的促進作用。

三、結合幼兒園周邊環境開展區域游戲

傳統的幼兒教育過程中，教師往往是在室內開展知識的講授，隨著科技的發展，在教學中還會借助多媒體技術。但是，對于幼兒階段的孩子而言，他們十分向往外面的世界，并始終保持著強烈的好奇心，結合幼兒的這一天性，教師可以將園內的室外場地充分利用起來，開展特色主題教學，提高教學效率。比如，教師在向幼兒講述花的種類時就可以帶領幼兒走到室外，對花園中的花朵進行觀賞，還可以讓幼兒以小組的形式尋找不同種類的花朵，看哪組可以在規定時間內找到最多的花朵種類。通過這樣的活動，幼兒的探索欲望和求勝心理可以得到很好的激發，并在極大程度上豐富幼兒對話多種類的認知。作為教師，要積極發揮自身的指導作用，在幼兒對花朵種類進行探尋的過程中，指導幼兒愛護花草、保護植物，技術及解答幼兒在探索過程中提出的問題，使幼兒獲得多方面的知識面的提升。

總結：

總之，幼兒教師應該充分認識到課程游戲化與區域活動結合的重要性，將游戲、課程教育以及區域活動完美融合，為幼兒的學習創造良好的環境，引導幼兒健康成長。

參考文獻：

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四川省甘孜藏族自治州道孚縣城關第一幼兒園 626499