淺議小學數學學生思維能力的培養

楊芳芳

摘 要：數學是一門具有高度抽象性及嚴謹邏輯性的課程，是對學生抽象思維能力、邏輯思維能力培養的重要平臺。在小學數學教學中，教師培養學生的數學思維是教學的一個重要目標。因此文章基于小學數學課堂教學中培養學生的思維能力，闡述其中突出的問題，并對此提出促進學生思維能力提升的應對策略，希望能使小學生的思維能力更上一層樓。

關鍵詞：小學數學; 課堂教學; 思維能力培養

當下時期正是教育改革發展和深化的重要時期，基礎教育的有效性對教育的發展有著非常現實的意義。在小學數學課堂教學中，教師應在新型教學理念、教學目標的指引下，通過教學模式的創新、教學手段的更新，對學生進行思維能力的培養，這樣既有效的體現了數學學科的教學價值，同時也順應了時代和學生發展的需求，并同時實現了學生綜合素質能力的全面發展。

一、培養學生思維能力的重要意義

作為學生綜合素質能力的重要組成部分思維能力，在新課程改革的背景下，具有非常顯著的培養意義。首先，學生思維能力的培養同時也是實現素質教育教學目標的重要途徑。因此在新課程改革的背景下，素質教育的理念已深入人心，培養德、智、 體、美、勞全面發展的綜合性人才是學校教育的重要目標。而對作為智育教育的重要組成部分的思維能力的培養，是實現學生綜合素質能力全面發展的重要手段。因此，需要教師應注重對學生思維能力的培養。其次，學生思維能力是學生創新能力形成的重要基礎。現階段，創新能力已經成為未來人才能力的必然要求。而學生創新能力的形成與發展與學生思維能力的發展有著不可分割的聯系。因此，為使學生能夠更加符合未來社會的發展趨勢，就需要對學生進行思維能力的培養。

二、小學數學學生思維能力的培養策略

（一）新型教學理念的轉變，重視學生主體地位

在小學數學教學中，就需要教師對新型教學理念做出積極地的轉變，對學生思維能力的培養給予積極的引導。首先，教師應徹底摒棄以往應試教育思想，對素質教育的理念進行深刻的認知與貫徹。這樣教師在小學數學課堂教學中就會一改以往以知識傳授為唯一教學目標的理念，更加注重學生素質、能力的培養，從而為學生思維能力的培養提供重要的理論基礎。其次，教師還應在“以人為本”教學理念的引導下，在課堂教學中積極地調整師生關系。在以往的小學數學教學中，教師一直處于課堂教學的主導地位，學生只能被動接受，沒有主動參與教學活動的機會。因此在新課程改革的背景下，教師應積極貫徹人本理念，充分尊重學生的學習主體地位，使學生能在積極主動參與教學活動的過程中，在自主學習、獨立思考的過程中與教師進行有效的互動、交流，使學生的自主學習意識和自主學習能力得到有效的提升。

（二）小組合作學習提升學生數學能力

自新課程改革以來，合作學習成了提升學生學習能力的有效方式之一。以筆者所教的年級組建學習小組為例，組長不一定是成績最優秀的那個學生，但一定是組織能力最強、小組內人緣最好的學生，組長不僅要能隨時調整組員的學習任務和課后跟蹤指導，還要特別包容和關注組內學習能力最弱、性格獨特的學生。實踐證明，學習小組建得好，可以促進小組組員高效學習數學。如組內的學習對子是最有耐心的、成績中等的學生搭配學習態度不積極、成績偏差的學生，組長則與組內個性最鮮明的組員組成對子，其余兩人則是成績相當，性格合得來的。

如在教學“正方體、長方體的體積”后，教師布置任務讓學生歸納總結計算柱體體積的一般公式，有的學生就難以完成。然而，學習小組能夠真正發揮學生的主體作用，教師可以放手讓學生歸納總結，互相補充、糾正，必要時教師再進行適當點撥，使學生在分析、比較、歸納的過程中，加深對所學知識的理解，使知識在頭腦中條理化、系統化，形成一個完整的知識體系。當平時學習困難的學生遇到問題時，組內領悟能力較強的學生可以幫助學困生合理運用所學知識去解決、歸納和總結。經過一段時間的訓練，每個學習小組的整體實力都會得到提升，學生的成績自然也會逐漸提高。

（三）設計合理問題，提高學生的思維

只有符合小學生思維發展特點的教學過程，才能有效地提高學生對數學知識的理解，使學生的思維能力得到培養。因此，教師在教學過程中要依據學生的認知能力為學生設計合理的問題，如果問題超出了學習知識范圍，不僅會對學生的學習信心產生影響，還會讓學生排斥數學學習，不利于學生思維能力的提升。例如，北大師版小學一年級下冊“加與減”教學時，首先教師要充分研讀教材內容，掌握教學的主要內容，通過該節知識的學習學生需要掌握一位數加兩位數的計算方法，能通過所學知識解決實際的問題。其次，教師要結合小學生的認知能力的差異性，多為學生設計一些具有針對性和引導性的數學問題，以此來促進學生對數學知識進行深入探究，從而掌握數學知識的內涵。如，教師可以出示一副關于購買文具情境圖，引導學生閱讀圖片上的內容，讓學生發現其中的數學問題，并提問：（一）通過觀察圖片你們覺得這是一個關于什么的故事？（二）圖片上都提供了哪些數學信息呢？（三）你通過這些信息可以提出怎樣的數學問題？（四）小兔買了8支蠟筆，小袋鼠買了13支水彩筆，請問一共買了多少支筆？以上幾個問題的設計能夠達到不同的訓練效果，不僅能夠讓更多的學生對問題進行深入探究和討論，還能使學生在原有層級上得到進一步思維能力的提升，使學生逐漸形成解決實際問題的能力，充分地體現出課堂教學的有效性。

總之，小學生思維能力的培養不能只基于表面知識的掌握，而是要讓學生深入問題中，對問題進行主動思考和探究，讓學生能夠充分理解問題中的數學知識，明確數學知識的深層含義。達成《新課程標準》提出的教學目標，為學生進一步學習數學，乃至走向社會時運用數學邏輯思維解決問題奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]魏川雄.小學數學邏輯思維能力的培養[J].發明與創新（職業教育），2020（6）.

[2]王鳳菊.淺議小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略[J].祖國，2019（15）.

[3]聶四梅.小學低年級數學教學中培養學生的數學思維[J].科技風，2019（ 8） ： 33.