初中英語寫作教學中以讀促寫的應用實踐

姜元莉

摘要：為適應基礎教育課程改革中的學習方式和教學方式，改變課程推動學生積極主動的學習態度，創新初中英語授課教學模式;教師應正確樹立以學生為本的課題，并且在進行寫作教學時應重視培育學生的寫作思維。因此，應利用以讀促寫的方式，讓學生有了閱讀的輸入，再有作文的輸出。以此將基本內容和課標貼合，很好地掌握英語學習知識點。

關鍵詞：初中;英語寫作;以讀促寫;應用

初中英語寫作是一項能夠充分考驗初中學生的英語綜合運用能力、英語表達能力的重要內容，且英語寫作在考試中也占據著很大的比重。所以英語寫作是初中英語教學的重點也是教學的難點?；诖?，本文主要分析目前在初中英語寫作教學中的薄弱點，并以以讀促寫的方式提高學生的寫作能力，學生以后熟練的進行英語寫作奠定良好的基礎，以供參考。

一、在初中英語寫作教學中的薄弱問題

（一）學生缺乏寫作意識，不會用英語進行寫作

在初中階段很多學生缺乏正確運用英語進行寫作的意識，寫作意識薄弱在初中階段是非常重要的問題，這一問題的出現產生了學生不知道自己為什么寫作，而只是一味的通過運用學會的單詞、句子、語法進行組合，造成文章毫無章法，沒頭沒尾[1]。例如，對一些過渡句由于學生對自己所掌握的知識一知半解，理解有誤，學生會根據自己已經學過的單詞進行造句，也就形成了中式英語。

（二）學生的寫作方式單一，無法利用所學的英語知識

由于初中階段學生對于英語的把握能力還不夠深入，在英語寫作中經常會出現寫作模式單一的問題，無法運用所學的英語知識進行寫作[2]。例如，很多學生在接受了大量的英語知識后在英語寫作中經常出現表達重復，為追求實用高階段的詞匯，構建復雜的作文結構，往往把一些簡單的詞語意思進行復雜化處理。還有很多學生對于英語知識的掌握不夠多，從而導致作文結構松散，句子與句子之間連貫性不夠，作文內容只是一些單詞的堆積，缺乏中心思想以及句子與句子之間的邏輯關系，這些情況使學生的寫作模式出現極端化，從而產生模式單一[3]。

二、初中英語寫作教學中以讀促寫的應用實踐

（一）強化學生的寫作意識，以讀促寫進行寫作

在英語寫作教學中教師需首先強化初中階段學生的寫作意識，教師從培養學生對于英語寫作的正確認識，從而開展英語寫作教學讓學生在有限的課堂時間內認識到英語寫作的目的。在學生明確認識到英語寫作目的后，教師先根據課文內容讓學生正確運用英語進行閱讀、造句等，以此避免在寫作中句子結構混亂等情況出現。教師應強調統一性、連貫性和多樣性，在閱讀課文時教師應起到帶頭引讀的效果，進而為學生更好的進行英語寫作打下良好的基礎。并且通過有效地閱讀，也避免了學生在進行英文寫作時，受到漢語思維的影響[4]。

例如在《七年級英語上冊仁愛版義務教育教科書》Unit 2 Looking different中，教師通過可利用多媒體技術展示出課文詞匯圖片如nose，eye，hair，mouth，head，ear等，讓學生通過圖片理解詞匯的中文意思。接下來教師通過多媒體輔助展示學生感興趣的明星并對學生提出問題問：who is this man in the picture？后幫助學生回答he is a film star。接下來進行課文引導，he has a big，long nose;he has big eyes and short hair;he has small mouth，通過對生詞的精講引導學生充分了解該課文內容其中包括句子、單詞、句式等，以此教師針對本節課主題為學生布置寫作作業。如，描述同桌的鼻子、嘴巴、眼睛、頭發等，并找一找班上有哪些同學眼睛最大、頭發最長、眼睛最小等。在以讀促寫的教學模式下，學生可以很快明確寫作目標、寫作重點，并且以讀促寫可有效提高學生的口語表達能力和書面語表達能力。使學生在閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法。

（二）通過提前預習解決生詞，達到以讀促寫教學模式

在初中英語寫作教學中，教師需要通過提前預習讓學生熟悉課文中的詞匯，再進行相關的寫作教學。這樣學生在寫作中對于詞匯的障礙就會減少，對于整體理解材料變得更為容易，但在實際教學過程中，學生對于單詞的理解不夠到位很快就不記得單詞。這需要教師首先要分析課本中文章所出現的生詞難點，進行合理的分層劃分教學，對于課本文章內容借助一定的情境突出對于生詞的講解，使學生加深記憶力，教師進行解釋生詞和帶領學生朗讀生詞的過程中使學生鞏固詞匯的作用。

例如在《七年級英語下冊仁愛版義務教育教科書》Unit 8?The seasons and the weather，這一課中，在講解這一課之前教師給予學生10分鐘時間進行預習本課內容，并對學生提出問題，問：which season do you like best？教師可用問題檢查學生對于課文的了解程度，在得知預習結果后展開英語寫作教學。讓學生在教師的引讀下了解春天，夏天，秋天，秋天的基本讀法，教師引導學生讀句式、鞏固生詞、帶入新單詞等，讓學生熟練掌握單詞如：season，weather，spring，summer，fall，winter，warm等。最后在學生完全掌握課文內容后，教師可結合實際情況讓學生針對自己喜歡的季節以及喜歡該季節的原因進行寫作。

結束語：綜上所述，在現階段我國新課程改革理念下，教師需積極利用以讀促寫的方式培養學生的寫作能力，對寫作中出現的問題進行逐一解決，使初中學生的英語寫作達到寫作標準。在進行初中英語寫作教學時，教師可通過以讀促寫的教學方式，在以學生為本的前提下，建構有效的讀、寫活動，以此不但培養了學生的閱讀能力，也有效提高了學生的寫作能力與思維能力。

參考文獻：

[1]張曉.具身認知理論視角下初中英語寫作教學探究[J].英語教師，2019，19（24）：148-151.

[2]胡嫦娥. 初中英語教學運用閱讀和寫作一體化教學的研究[J]. 中學課程輔導（教學研究），2019，13（34）：81.

[3]楊文娟. 網絡環境下初中英語"微寫作"教學實踐芻議[J]. 中外交流，2019，26（37）：164-165.

[4]王云. 基于思維品質培養的初中英語寫作教學實踐探究——以Unit 5 What are the shirts made of？Writing（3a—3b）為例[J]. 英語教師，2019，19（24）：95-101.