基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

胡日查

摘 要：基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主講、灌輸為主的教學(xué)模式，學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，并通過(guò)有效情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)情境教學(xué)的不同模式，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)力，進(jìn)而提升學(xué)生綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，展示數(shù)學(xué)教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)研究

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，遵循特定的感情色彩而創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)場(chǎng)景或氛圍的情境教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)方面起到促進(jìn)作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)生活、直觀、實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添了趣味性與生動(dòng)性，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，達(dá)到有效吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

一、生活情境的創(chuàng)設(shè)，感悟數(shù)學(xué)真諦

小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始時(shí)期，小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，回饋于生活”的教學(xué)理念，進(jìn)而感悟數(shù)學(xué)真諦。同時(shí)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的生活情境，以此幫助學(xué)生在感悟數(shù)學(xué)真諦的同時(shí)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容真理，激起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

如，在小學(xué)一年級(jí)《10的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師就可以通過(guò)出示與10相關(guān)的圖片其中包括10個(gè)手指、10個(gè)腳趾、每個(gè)月有10號(hào)這個(gè)日期、還學(xué)過(guò)十全十美的成語(yǔ)等等，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多關(guān)于10的信息，學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)引導(dǎo)，踴躍發(fā)言，羅列出更多與10相關(guān)的資訊，教師通過(guò)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材的內(nèi)容中，通過(guò)教材知識(shí)與生活中與10相關(guān)的情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生有效領(lǐng)悟數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)教學(xué)真諦“源于生活。回饋于生活”。基于此，教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容中導(dǎo)入環(huán)節(jié)生活情境的創(chuàng)設(shè)，有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)教學(xué)中的10與生活間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而養(yǎng)成不斷從生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的習(xí)慣，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、直觀情境的創(chuàng)設(shè)，展示數(shù)學(xué)邏輯

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)具有抽象性，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可通過(guò)形象化的直觀情境的創(chuàng)設(shè)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以圖文并茂的視聽(tīng)模式展示出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)這種可觀、可感、可聽(tīng)的模式領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)而提升對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)情境時(shí)，可通過(guò)幻燈片、電視、小電影、計(jì)算機(jī)等多種多媒體教學(xué)模式展開(kāi)，進(jìn)而形象、動(dòng)態(tài)化的將教學(xué)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中展示邏輯思維的能力。

如，還以《10的認(rèn)識(shí)》教學(xué)為例，針對(duì)學(xué)會(huì)數(shù)10以及認(rèn)識(shí)10，教師就可以通過(guò)多媒體大屏幕，播放教師帶領(lǐng)學(xué)生們與小兔子玩耍的場(chǎng)景，使學(xué)生直觀看到屏幕中出現(xiàn)的人物及小兔子的圖片，繼而讓學(xué)生數(shù)數(shù)兔子一共有幾只。教師在創(chuàng)設(shè)這個(gè)多媒體情境課件時(shí)，可以把動(dòng)畫(huà)中的小兔子身上標(biāo)上號(hào)碼1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，這樣便于學(xué)生在數(shù)完兔子有幾只時(shí)，加深對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，甚至有的學(xué)生會(huì)恍然大悟“哦，原來(lái)數(shù)字就在小兔子的身上”。同時(shí)，教師為再次鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)字10的認(rèn)識(shí)，還可以將大屏幕中的教師與學(xué)生正好設(shè)定為10人，一位老師，9位學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于9的概念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)9個(gè)學(xué)生和一位教師就是10個(gè)人，增進(jìn)對(duì)10的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，教師也可以通過(guò)大屏幕以故事的形式繼續(xù)往下講：教師與學(xué)生在和小兔子玩耍的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)草坪上只有9只小兔子了，這時(shí)可提出問(wèn)題，讓學(xué)生想一想少了幾只，再通過(guò)大屏幕找找看少了身上標(biāo)號(hào)幾的小兔子。學(xué)生通過(guò)這樣直觀、生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，積極參與其中，全神貫注地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的理解能力與邏輯思維能力，達(dá)成教學(xué)要求。

三、實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)，深化學(xué)生數(shù)學(xué)感知

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師作為教學(xué)的實(shí)施者與指引者，可通過(guò)實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中深化對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)，有效展示出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，是學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主要參與者。基于此，在創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境的教學(xué)研究中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)、以學(xué)生的年齡特點(diǎn)興趣為依托進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，以此激發(fā)學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐探究能力。

如，再以《10的認(rèn)識(shí)》教學(xué)為例，教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，可以準(zhǔn)備“太陽(yáng)花”形狀的學(xué)具，這個(gè)學(xué)具上有10片花瓣，教師把這些學(xué)具分發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生通過(guò)“太陽(yáng)花”學(xué)具找出更多與10相關(guān)的數(shù)字，學(xué)生通過(guò)教師“太陽(yáng)花”學(xué)具的啟示，可以自己通過(guò)疊出具有10片風(fēng)葉的風(fēng)車(chē)，還可以制作具有10個(gè)骨節(jié)的蚯蚓風(fēng)箏等等，認(rèn)識(shí)10與生活相關(guān)聯(lián)的事物，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐制作的過(guò)程，了解10與其他10以下數(shù)字的關(guān)系：少做一個(gè)蚯蚓的骨節(jié)，就變成了9個(gè)，少做了2個(gè)，就變成了8個(gè)…以此類(lèi)推，輕松構(gòu)建出10以下數(shù)字間的關(guān)系。學(xué)生在實(shí)踐情境中，還可以以小組合作探究的模式進(jìn)行，學(xué)生間相互協(xié)作，共同制作有效教具，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而解決問(wèn)題，及培養(yǎng)了學(xué)生間的深入探究能力，又增進(jìn)學(xué)生間的友誼發(fā)展，并以此有效鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)，在動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位彰顯，使學(xué)生熱情飽滿(mǎn)地參與其中。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的參與中，所實(shí)踐的內(nèi)容都是教師依據(jù)學(xué)生興趣而設(shè)定的，這樣的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，極大激發(fā)學(xué)生參與積極性，學(xué)生在積極性高漲狀態(tài)下，高效率的完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而有效達(dá)成通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣、深化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)感知能力的教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)：

基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究可知，教師應(yīng)重視通過(guò)情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)力、進(jìn)而提升學(xué)生綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、展示數(shù)學(xué)教學(xué)成果。基于此，教師可通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，感悟數(shù)學(xué)真諦;直觀情境的創(chuàng)設(shè)，展示數(shù)學(xué)邏輯;實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)，深化學(xué)生數(shù)學(xué)感知等幾大方面的情境教學(xué)實(shí)踐，取得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]成建東.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（3）：243.

[2]姜雙全.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2020，（20）：48-49.