以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的“3+3”高職教育管理機制改革與探索

楊爐兵 徐健民

摘要：隨著國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育以及高職院校的擴招，在高職院校生源大幅增加的同時，學(xué)生之間的素質(zhì)差距較大，因此導(dǎo)致教育管理工作難度不斷增加。如何在生源增加的背景下保證對高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量是一個亟須解決的問題，因此各高職院校迫切需要對教育管理機制進行深化改革與探索。本研究提出“3+3”高職教育管理機制，以此保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升，并為相關(guān)研究者和教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教育管理；產(chǎn)教融合；雙元協(xié)同

中圖分類號：J文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）02-0056-02

基金項目院本文系2020年浙江省高等教育學(xué)會課題立項資助項目“產(chǎn)教融合視域下的高職生專業(yè)核心能力培養(yǎng)研究”（項目編號：KJ2020033）研究成果之一。

高職教育作為我國高等教育的主要形式之一，有力推動著國家經(jīng)濟和社會的發(fā)展。2019年國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《中國教育現(xiàn)代化2035》文件，明確了把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置，這是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的機遇。當下產(chǎn)業(yè)生態(tài)環(huán)境發(fā)生巨變，迫切需要創(chuàng)新型高技能人才的有力支撐，讓其服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟。當前我國高職教育面臨著突出問題，一方面是企業(yè)用工難，招工難；另一方面是大量的學(xué)生就業(yè)難，人才供需矛盾突出。這些問題歸根結(jié)底，是高職教育質(zhì)量無法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

當下，高等職業(yè)教育管理機制迎來重大改革，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心進行探索，必須是產(chǎn)教融合視域下校企深度融合模式的創(chuàng)新探索，必須引導(dǎo)企業(yè)從戰(zhàn)略全局高度參與到職業(yè)教育和人力資源開發(fā)過程中，以“共建-共享-共贏”為基礎(chǔ)原則，以立德樹人為根本任務(wù)，以服務(wù)社會為根本目標，融合思政育人、勞動育人、實踐育人等育人理念，著力培養(yǎng)新時代大學(xué)生的職業(yè)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神，深入探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革與實踐路徑，助推企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

一、高職教育管理存在的困境

當前我國高等職業(yè)教育管理面臨現(xiàn)實困境：一是高水平師資緊缺，師資隊伍能力與教學(xué)資源不足，課堂教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)，畢業(yè)生的能力無法滿足企業(yè)需求；二是企業(yè)與高職教育的融合度不夠，積極性不高，產(chǎn)教融合流于形式，無法形成校企合作雙贏模式；三是高職院校擴招，生源質(zhì)量下降，高職教育管理受到嚴重挑戰(zhàn)。

二、探索高職“3+3”校企聯(lián)合人才培養(yǎng)教育管理新機制

“3+3”校企聯(lián)合人才培養(yǎng)教育管理新機制，即前3學(xué)期由學(xué)校主導(dǎo)負責(zé)對學(xué)生人文品德和專業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，后3學(xué)期由企業(yè)主導(dǎo)負責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、專業(yè)核心能力、團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以立德樹人為目標，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，傳承工匠精神，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開展真題真做的“項目化”教學(xué)，有效促進高職院校人才培養(yǎng)的專業(yè)化、規(guī)范化、精準化。

提倡雙向選擇，開展分層教學(xué)，搭建項目式教學(xué)實踐新平臺。一是通過企業(yè)宣講、教師輔導(dǎo)、企業(yè)考察等方式，開展企業(yè)和學(xué)生的雙向選擇，形成因材施教的培養(yǎng)模式；二是在聯(lián)合培養(yǎng)中，借鑒企業(yè)崗位培訓(xùn)、考核、晉升制度，開展分層分類教學(xué)，形成教學(xué)競爭機制；三是依托企業(yè)豐富的項目資源開展教學(xué)、利用真實的商業(yè)項目開展實踐，形成真題真做的鍛煉機制。

（一）建構(gòu)“黨建思政”教育管理新理念

以“學(xué)生為本”是高校辦學(xué)的宗旨。學(xué)生既是受教育的主體，也是被管理的對象[1]。建構(gòu)先進育人理念是提高教育管理質(zhì)量的重要舉措之一。高職院校要及時運用現(xiàn)代職業(yè)教育理念，與時俱進，順應(yīng)國家的經(jīng)濟社會發(fā)展。深化校企合作，緊密圍繞面向生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標，把“黨建思政”教育融入人才培養(yǎng)工作的每一個環(huán)節(jié)，建立充滿活力的教育管理機制，充分發(fā)揮“思政課堂”的功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。“育人為本、德育為先”，把社會主義核心價值觀教育融入到師生工作學(xué)習(xí)生活的每一環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新黨建思政的教育內(nèi)容和方法。

（二）建構(gòu)“雙元協(xié)同”教育管理新模式

就目前高職院校的發(fā)展道路而言，教育管理機制正在向多元化、開放式的格局發(fā)展。貫徹落實中央國務(wù)院“職教二十條”，深化校企合作，推進產(chǎn)教融合，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才的重要途徑。“校企雙元”的教育管理模式，以“共建、共享、共贏”為原則，充分發(fā)揮企業(yè)的主體性，引導(dǎo)企業(yè)從戰(zhàn)略全局高度參與職業(yè)教育。實施多元化、開放式的教育管理創(chuàng)新機制，充分激發(fā)了企業(yè)作為社會主體，積極參與職業(yè)教育的社會責(zé)任感。

1.依托協(xié)會平臺，集聚教學(xué)資源，開啟校企聯(lián)合人才培養(yǎng)新模式。

依托協(xié)會平臺，即發(fā)揮學(xué)校的行業(yè)影響力，推進政、校、企緊密合作。集聚校企優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開啟校企聯(lián)合人才培養(yǎng)新模式，即校企聯(lián)合制定培養(yǎng)計劃、共享實訓(xùn)設(shè)施、共享師資力量、共享項目資源，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)和設(shè)施優(yōu)勢；發(fā)揮企業(yè)技術(shù)、設(shè)計和項目優(yōu)勢，聯(lián)合培養(yǎng)符合企業(yè)需求的專業(yè)人才。

2.打造高水平的開放式“雙師型”創(chuàng)新團隊。

把師資作為高職院校發(fā)展的第一資源，一方面通過實施“雙師工程”“名師工程”“領(lǐng)軍工程”等一系列人才項目，提升教學(xué)團隊的國際視野和專業(yè)水平；另一方面，依托寧波影視產(chǎn)業(yè)協(xié)會，探索建設(shè)“行業(yè)+學(xué)校+企業(yè)”三元融合，“培訓(xùn)+教學(xué)+開發(fā)”三位一體的雙師培養(yǎng)基地，探索“1+X”證書試點，強化團隊的多元化建設(shè)，提升團隊的專業(yè)水平和社會服務(wù)能力，著力打造高水平的開放式“雙師型”創(chuàng)新團隊[2]。

3.建立“雙元協(xié)同，四位一體”創(chuàng)新機制。

雙元協(xié)同，即采用校企“雙主體，雙導(dǎo)師”協(xié)同管理機制。學(xué)校主要負責(zé)學(xué)生的通識教育和常規(guī)教學(xué)管理，企業(yè)主要負責(zé)學(xué)生的職業(yè)精神教育和項目實踐教學(xué)管理。以校企雙導(dǎo)師作為實施產(chǎn)教融合教育管理的主體，架通學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者之間的溝通橋梁，參與學(xué)生教學(xué)管理活動，及時了解學(xué)生的動態(tài)。將校企領(lǐng)導(dǎo)的決定動態(tài)、及時通知學(xué)生，同時也將學(xué)生存在的問題及時反饋給校企領(lǐng)導(dǎo)，形成良性循環(huán)的校企“雙元”協(xié)同教育管理新機制。

四位一體，即采用“課程-項目-競賽-評優(yōu)”教學(xué)評價機制。一是依托企業(yè)豐富的項目資源開展教學(xué)、利用真實的商業(yè)項目開展實踐，形成真題真做的鍛煉機制；二是采用全程企業(yè)工作環(huán)境雙導(dǎo)師教學(xué)，以技能和素養(yǎng)為載體，真實項目為驅(qū)動，實施“5E”教學(xué)模式，即知識分析（Enlightenment）、任務(wù)預(yù)期（Expectation）、任務(wù)實作（Execution）、綜合評審（Evaluation）、課后完善（Enhancement），增強學(xué)生的實踐能力，強化團隊集體決策、調(diào)度、跟蹤、指導(dǎo)的合作能力[3]；三是以項目為驅(qū)動，競賽為載體，以真實項目的作品參賽，確保參賽作品的質(zhì)量和成績；四是在聯(lián)合培養(yǎng)中，借鑒企業(yè)崗位培訓(xùn)、考核、晉升制度，形成科學(xué)的“四位一體”評價機制。

（三）建構(gòu)“學(xué)分銀行”教育管理新機制

從目前高職院校的考核制度來看，普遍存在考核方式單一、考核標準與職業(yè)標準脫節(jié)現(xiàn)象的問題，限制了學(xué)生的興趣和差異發(fā)展。學(xué)分銀行打破了學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)之間的壁壘[4]，以培養(yǎng)質(zhì)量為目標，以學(xué)分研修為導(dǎo)向，以真實項目為抓手，以信息平臺為支撐，對學(xué)生不同形式的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)歷予以記錄。學(xué)分銀行作為一種新型的教育管理機制，具有公平性、開放性、終身性的特性，而學(xué)分積累、學(xué)分認定、學(xué)分置換則是關(guān)鍵[5]。高職院校可引入“學(xué)分銀行”管理理念和企業(yè)管理考評機制，實現(xiàn)高職院校管理企業(yè)化，職業(yè)能力崗位化、標準化、專業(yè)化，強化企業(yè)對學(xué)生核心能力培養(yǎng)的主體地位。同時，可采取校企學(xué)分互通、評優(yōu)激勵等方式提高學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生的參與積極性，提升不同特質(zhì)學(xué)生的核心能力，實現(xiàn)因材施教的差異化培養(yǎng)。

三、改革成效

截至目前，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑與藝術(shù)學(xué)院已與杭甬兩地10余家優(yōu)質(zhì)影視企業(yè)開展“3+3”聯(lián)合培養(yǎng)，每屆學(xué)生因此受益的比率高達90%以上。近3年的畢業(yè)生就業(yè)率、專業(yè)相關(guān)度、薪資水平、創(chuàng)業(yè)率均超過浙江省高職院校平均水平；學(xué)生競賽獲國家級8項、省級23項、市級26項獎項，學(xué)生參與商業(yè)項目146項；搭建了高水平的多元化、開放式校企創(chuàng)新團隊，探索以人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為核心的高職教育管理新模式。2020年，該校影視動畫專業(yè)“3+3”校企聯(lián)合人才培養(yǎng)新模式，受到了人民日報、浙江新聞、鳳凰網(wǎng)、中國教育在線、浙江工人日報等多家媒體報道。學(xué)校通過校企聯(lián)合人才培養(yǎng)，顯著提升了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

四、結(jié)語

探索“3+3”高等職業(yè)教育管理機制創(chuàng)新是高職院校教育改革的有效路徑，各院校應(yīng)堅定貫徹落實“育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的教育方針，深化校企合作，搭建產(chǎn)教融合創(chuàng)新服務(wù)平臺，吸引相關(guān)行業(yè)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)深度參與高職教育管理機制的創(chuàng)新實踐。以構(gòu)建高水平“雙師型”專業(yè)創(chuàng)新團隊為關(guān)鍵，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、專業(yè)過硬的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，使其真正能滿足社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

參考文獻：

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[2]李菊順，郭英英.高職院校教育管理機制改革創(chuàng)新策略研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（05）：88-89.

[3]張杏娟，劉恩山. 5E教學(xué)模式在發(fā)展學(xué)生能力和課程建設(shè)中的價值及作用[J].生物學(xué)通報，2015，50（02）：21-23.

[4]潘王林，趙枝琳.我國學(xué)分銀行研究熱點及發(fā)展趨勢[J].成人教育，2020，40（12）：7-11.

[5]李靜，陳潔，郭燕飛.基于標準體系的學(xué)分銀行建設(shè)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（30）：19-24+30.

（責(zé)任編輯：陳華康）