獨立學院創新創業人才培養模式探索與實踐

高琦 王燕

摘要：研究創新創業教育對幫助大學生個人就業、提高學院教育質量以及推動國家經濟繁榮與社會進步都有著極其重要的意義。獨立學院作為高等教育的重要組成部分，應該積極開展創新創業教育工作，加大應用型、創新型人才的培養力度。本文以培養大學生創新創業能力為研究視角，探討了獨立學院現階段開展創新創業教育時遇到的問題，并以煙臺大學文經學院為例，基于對學生創新創業能力和意識的分析，提出了“理論+實驗+實踐”教學體系與“吸收+訓練+內化”能力培養相結合的人才培養模式。

關鍵詞：獨立學院；創新創業教育；人才培養

中圖分類號：G647.38文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）02-0074-03

基金項目院2018年山東省本科高校教學改革研究重點項目“以提升就業創業能力為導向的大學生創新創業教育體系的構建研究”（項目編號：Z2018X100）。

后疫情時期的大學生創業之路更加烏云密布，能否“守得云開見月明”與大學生的創新創業能力息息相關。作為高等教育大眾化改革下的創舉，獨立學院要對大學生創新創業能力培養給予足夠的重視，承擔起悉心培育、細心教導的責任，促進畢業生更高質量和更充分地就業。獨立學院的運作模式、生源、財務等自身的稟賦決定了其不能照搬普通本科高校的成功經驗，而應立足于自身特殊的辦學定位，與普通高校的人才培養模式加以區分，發展符合自身特色的創新創業教育模式。

一、培養大學生創新創業能力的重要性

高校畢業生規模逐年擴大，勞動力市場競爭愈演愈烈，就業壓力更加沉重。創業是緩和就業形勢的有效途徑之一，通過自主創業，學生可以從被動的謀職者轉變為主動的崗位創造者，拓寬人生的未來發展空間。此外，全球復雜多變的經濟形勢、反復的疫情為“就業難”雪上加霜，小微企業數量驟減，很多就業崗位尚未恢復，餐飲業、旅游業、電影業等領域也“才獲喘息”，實現“滿工滿產”還有一段距離。為積極應對今年復雜嚴峻的就業形勢，教育部強調要加強創新創業指導，推動高校畢業生就業工作。黨的十九大提出“創新是引領發展的第一動力”，創新創業能引發推動就業的倍增效應，為社會提供更多的就業崗位，減少勞動力市場供需失衡的負面影響。自倡導“雙創”以來，由其涌出的生產力影響了國內生產總值增長，新個體經濟也源源不斷地迸發活力，有效緩解了疫情帶來的沖擊。隨著復工復產有條不紊地進行，國民經濟正逐漸回暖，恢復如初指日可待。大學生是自主創業的主力軍，培養創新型人才是今后我國教育事業的重點方向，更是新時代大勢所趨。獨立學院要為地方經濟社會發展培養創新型人才，使學生勇于接受來自社會的考核。

二、獨立學院創新創業教育的現狀及問題

2010年是創新創業教育發展的特殊一年，教育部出臺了推進創新創業教育的全局性文件，首次將“創新”與“創業”合并，創新創業教育工作由此進入新階段[1]。獨立學院也針對其辦學定位大力開展創新創業教育，在實踐探索中收獲累累碩果，但也顯露出以下問題：

（一）課程設置欠佳

獨立院校普遍開設了創新創業類課程，但對其重要性還未認識充分，開課時間靠后，授課對象通常為大四學生，無法引導有潛質和有意創業的學生早規劃、早行動[2]。此外，很多獨立院校以系列講座和選修課的形式對大學生進行創新創業教育，課程設計沒有細化到職業崗位，也沒有依據專業進行調整，造成創新創業教育與專業教育脫節，二者沒有融合為一個統一的整體，這也會間接地讓學生在潛意識里認為，該類課程是與專業無關緊要的課，導致其學習熱情不高，教學收效甚微。很多獨立院校過于重視創新創業類競賽結果，并以此衡量創新創業教育的發展進度，導致教學模式以比賽為導向，頗具功利性和突擊性，學生欠缺一個完整的知識輸入過程[3]。此外，該類課程的成績由教師做出最終評價，缺少學生互評或第三方評價的權重，考核標準難免帶有主觀性和隨意性，很難體現學生的真實學習情況。總體來看，獨立學院的創新創業教育相對落后于雙一流重點高校，在課程設計、教學質量、評價體系等方面存在一定缺陷。

（二）師資配備較弱

很多獨立學院借鑒國內先進典型以推進創新創業教育，但忽略了教學改革對教師資質的嚴格要求，重點高校師資力量雄厚，擁有創新創業教育專業的教師，而獨立院校的師資供給與需求失衡，教學能力暫且不能滿足需求[4]。其教師隊伍中多以青年教師為主，他們閱歷尚淺，缺少創業體驗，導致教學內容偏向理論灌輸，實踐指導能力薄弱，無法完全實現教學目標。青年教師往往還面臨著職稱評選的壓力，承擔教學和科研雙重任務，而指導學生創新創業項目需要全程投入大量的時間和精力，以至于其對輔導競賽疏于關心。鑒于校內師資的局限性，獨立學院通常會外聘知名專家學者作為兼職教師進行授課，或邀請企業精英定期舉辦講座，然而實際教學效果卻不盡如人意。企業家多疲于自家企業管理，難免分身乏術，出現無法堅持上課的情況。寥寥無幾的講座也很難幫助學生獲得全面系統的知識，學生無法得到長久有效的指導，創新創業教育只能無奈流于形式。

（三）物質資源有限

深化創新創業教育改革無疑需要持續性的經費支撐。雖然，目前大部分獨立學院都建立了實驗教學中心，以滿足日常實驗教學需要，但由于其特殊的辦學模式，在資金方面存在一定缺陷，顯得捉襟見肘[5]。現有設備明顯供不應求，實驗室占用率已近飽和，很多創新創業項目無法擁有固定的研究場所，學生的創意只能長期停留在藍圖構想階段，無法進行實驗論證，物質支持力度疲軟成為多數獨立學院進一步提升創新創業教育質量的瓶頸。

三、獨立學院學生創新創業的能力與意識分析

（一）能力分析

大學生經過多年的高等教育和素質教育，已經具備一定的理論基礎和專業知識，而獨立學院的生源質量通常較差，大部分學生的知識儲備薄弱，學習主動性不高，與本科院校存在明顯差距。他們缺乏對自身創新創業能力的準確認知和對社會經濟環境的全面分析，加之欠缺社會實踐經驗，其創業模式投放到現實中就會發生畸形，無法從容應對由校園到商業戰場的轉變。但是作為“Y一代”和“指尖上的一代”，他們想法獨特新奇，思維大膽活躍，追求與眾不同，擁有較強的創新潛力，尤其是在電子商務、文化創意、新媒體等多個新興領域；他們接受新鮮事物速度快，運用移動互聯網的能力遠超“80、90”后，具備優秀的創新創業潛質。

（二）意識分析

年級、性別、性格等因素會潛移默化地影響學生對創新的意識和對創業的積極主動性[6]。剛入校園的新生缺少危機感和緊迫感，很少考慮就業問題，認為創業是臨近畢業才需要考慮的事，多抱有“不在其位，不謀其政”的想法。他們還保留高中時的思維慣性，只看重分數，忽略思維養成的重要性。據煙臺大學文經學院心理測驗結果統計，超過半數的女生是“安全型”人格，她們追求職業穩定，懼怕無法預測的風險，難以適應高壓環境；出于對創業的刻板印象，認為它是一項高風險低收益的活動，多抱有恐懼和排斥心理，創業意識淡薄，修讀該類課程單純為了獲得學分，內動力不足。許多大學生擇業觀還未成熟，有盲目的從眾心理，甚至會讓長輩替他們做出選擇。受傳統文化影響較深的家庭會認為公務員和事業單位的工作更穩定、體面，不鼓勵自主創業。由此看來，但創新能力強、創業意識弱的學生不占少數，他們并非對創新創業不感興趣，而是對自身能力缺少肯定，對社會經濟環境也過于消極。針對這部分學生，激發他們的創業意識迫在眉睫。可喜的是，近期“網絡直播銷售員”“短視頻主播”“電競選手”等新興崗位的火爆點燃了大學生強烈的創業欲望，他們渴望張揚個性，將愛好變為事業，對創業產生了濃厚興趣。

四、獨立學院培養大學生創新創業能力的實踐

基于煙臺大學文經學院的實際情況和生源特性，結合現階段獨立學院創新創業教育存在的通病，該學院對創新創業人才培養模式進行了有益探索，設計出“理論+實驗+實踐”教學體系與“吸收+訓練+內化”能力培養的三位一體式結構，形成了從輸入到輸出一一對應的全過程。

（一）第一階段：吸收理論知識

改變學生陳舊的思維定式是一個“潤物細無聲”的過程。因此，在本階段要根據學生的心智，由淺入深、循序漸進地安排課程，實現創新創業教育與專業教育的雙向滲透。為了讓學生對創新創業有更全面、科學的理解，構建出一個完整的知識框架，該學院開設了大學生職業生涯規劃、就業指導、創新創業等通識課程，并對這些課程的教學方法進行了改革和創新。教師需要轉變在課堂中所扮演的角色，減少直接灌輸，轉而以問題為導向，采用案例討論式、啟發式或體驗式等多種教學方法，讓學生主動用創新思維去發現、分析和解決問題，慢慢植入創新思維，培養獨立思考的習慣，激發他們對創業的求知欲。為了確保這些教學目標的達成，該學院近年不斷優化師資隊伍，通過校企合作機制引進了數位“雙師型”教師，同時選派有潛力的教師參加相關培訓和學術會議，安排青年教師到企業中進行實習鍛煉。

教學內容的更新速度很難與行業日新月異的發展變化并駕齊驅，為了增加理論課的新穎性和先進性，在固定課時之外，該學院還組織開展了“創業名家進校園”系列活動，將豐富創業知識與培養創業精神的目標相結合。一是邀請優秀校友，組織經驗分享會，發揮榜樣的力量，拉近“象牙塔”與真實社會的距離，培養學生擁有更開闊的視野和更廣闊的格局；二是聘請企業精英，定期開展講座，讓學生體會到“創二代”敢為人先、寬容的心態，同時也幫助有意創業的學生辨清當下經濟發展的風向，盡量精準勘測市場需求，避免做出非理性決策。

（二）第二階段：在實驗中訓練

“紙上得來終覺淺”，理論知識需要用自身體驗來鞏固，第二階段應承上啟下，既幫助學生運用并強化已有知識，也激發他們的創業潛質和職業能力，為下一階段的實踐做演練。該學院為大四學生開設了VBSE（虛擬商業社會環境）綜合實訓課程，主要內容是對企業創業期的各環節進行仿真訓練，如壓力模擬訓練、預測和控制風險訓練、模擬融資答辯等。通過布置真實的工作場景，讓學生釋放個性，自己撰寫企劃書和操作業務，將“腦洞創意”通過科學實驗的方法進行驗證，避免出現眼高手低、脫離實際的情況。同時，由于課程要求以團隊的形式敲定創業項目并做出經營決策，學生能在溝通中提升團隊協作能力，增強優勢互補、知識共享的合作意識。由于獨立學院生源特殊，盡管傳統理論課設計得再豐富，學生也無法始終保持注意力集中，教學效果往往差強人意。相較之下，VBSE（虛擬商業社會環境）課程側重實踐，學生參與度更高，有趣的角色體驗也催發上課熱情，這一點與學院學情巧妙匹配。

為了給有志創業的大學生提供切磋“武藝”的公平擂臺，煙臺大學文經學院已連續三年成功舉辦了“互聯網+”大學生創新創業大賽。該賽事面向全院學生，尤其鼓勵大三和大四的學生積極參與，支持他們盡早規劃并完成準備工作。2020年有507個項目團隊，共2796名學生報名。該賽事通過設立專項資金，采用以獎代補的方式，對表現優異的團隊給予實質性獎勵，激發他們從事創新創業項目的動力，對在比賽中嶄露頭角的個人授予“創業之星”稱號，借以發揮模范作用，營造敢想敢做、敢闖敢拼的校園氛圍。除自辦比賽外，該學院還選拔優秀團隊參加省級創業大賽，并通過開辦創業培訓、配備專業導師等方式，提高參賽項目的內容質量和團隊成員的綜合水平。該院學生在各類競賽中不斷獲得突破，共摘得省級銀獎3項，銅獎7項。比賽畢竟只開一時，它的意義更多是“試金石”，增加大學生創業先勝后戰的可能性，以賽促教，以賽促創，也向政府、企業、風投者等各界人士宣傳優秀創業項目，形成聯動效應，推動賽事成果轉化。

（三）第三階段：在實踐中內化

習近平總書記指出，“要在創新實踐中發現人才”。煙臺大學文經學院發布了以職業勝任力為培養目標的新版人才培養方案，對教學體系進行了改革，加大了實踐課程的比重，增設了“金工實習”“社會調查”等實踐活動。“耳聽終為虛，眼見才為實”，創新創業教育不能限制在“第一課堂”，更要向“第二課堂”延伸，給學生帶來更加直觀的感受。該學院位于煙臺市高新技術區，緊臨煙臺創業大廈、創業1號國家級孵化器、煙臺高層次人才創業園，充分利用位置優勢，定期開展“學生進基地”活動，有序組織有意創業的學生前往煙臺大學生創業園進行觀摩學習，參觀往屆賽事的成果，對話優秀創業人才，了解小微企業的管理模式，開拓創新創業視野。

為了讓學生創意成功落地，從實戰中積攢經驗，該學院建立了“創客空間”，現入駐項目50余項，2020年新增16項，涉及領域較廣，誕生出創客咖啡、茶芽餐飲、光與鹽文化傳媒、雁書文化傳媒等多家創業公司，帶動了百余名學生就業。該學院不斷加深校企合作的廣度和深度，成立了校企合作理事會，前后與81家實習基地在創業、就業、科研等方面形成了密切合作，旨在整合學院資源和企業資源，更好地發揮校外實習基地的協同育人作用，將人才培養與社會需求串聯。

五、結語

后疫情時期，國家經濟仍未全面復蘇，就業形勢依舊復雜嚴峻，培養大學生創新創業能力顯得尤為重要。煙臺大學文經學院結合自身特色，在了解現存問題及學情的基礎上，積極推進創新創業教育改革，將“理論+實驗+實踐”的教學體系與“吸收+訓練+內化”的能力養成相結合，設計并實施了兩兩對應、三位一體式的人才培養方案。經實踐證明，該模式具有科學性、先進性和可行性，可助力畢業生完成從校園到職場的過渡，并有效貼合當地人才需求，精準服務地方經濟發展。

參考文獻：

[1]教育部.將創新創業教育納入高校教學主渠道[N].中國教育報，2010-05-14.

[2]賀琳彥.獨立學院創新創業教育的現狀及對策[J].中國培訓，2016（02）：47.

[3]黃兆信，黃揚杰.創新創業教育質量評價探新———來自全國1231所高等學校的實證研究[J].教育研究，2019，40（07）：91-101.

[4]沈美媛，朱躍，施盛威，等.走出困惑創新獨立學院人才培養模式[J].中國高等教育，2010（01）：59-60.

[5]周繼榮.獨立學院創新創業教育的困境和對策研究[J].創新與創業教育，2018，9（04）：84-86.

[6]陳杜昊，張德馨.獨立院校大學生創新創業能力培養對策初探[J].知識經濟，2015（19）：129-130.

（責任編輯：淳潔）