高職學生寫作心理和思維的培養與構建策略探析

秦喆

摘要：對于高職大學生來說，寫作能力是一項非常重要的個人能力。然而，多數高職生對寫作帶有誤解和排斥心理。為此，學校專門設立寫作課的第二課堂，通過構建通識拓展特色課程，將學生寫作融入活動課程，培養學生具備相應的文字表達能力。但在實際的教學和學習中，整體效果卻差強人意，其原因是多方面的，而對寫作心理和思維的培養構建缺乏應有的科學合理性，是導致學習效果難以得到保障的根本。基于這一現狀，對高職大學生進行寫作心理和思維培養與構建的分析和探究，有著非常重要的現實意義和深遠價值。

關鍵詞：高職大學生；寫作；心理；培養

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）02-0112-03

基金項目院廣東農工商職業技術學院第三批輔導員工作精品項目“優化活動資源創建課程體系———PAD模式下高職學生心理教育活動實踐課程的構建”（項目編號：FDY2019YB05）；廣東農工商職業技術學院優秀學者項目“‘微時代’下文化育人與一流高職院校建設的互動機制研究”的階段性成果之一。

相比普通高等教育，高職教育有著自身的一些典型特征，學生的專業性和職業化更為顯著。基于這一事實，高職院校的教學必須突出針對性和實用性，學以致用是最基本的實施原則。寫作能力對于學生的重要性不言而喻，但在實際的教學中卻難以達到預期的教學效果。究其原因，最主要的是教學過于突出的實用性，而在一些基本的方面，比如寫作心理和思維建設上，缺乏必要、有效的投入，學生的寫作能力也主要基于自身的興趣愛好，難以達到系統的和完善的標準。

一、高職大學生寫作問題概述

從目前我國包括高職在內的所有高校寫作課或者以第二課堂等方式開展寫作課的情況來看，這些課程基本不受學生的重視，收效甚微。而這幾乎是所有類似課程共同的特點。并非學生們的語文能力水平足夠高，而是因為這些學生對于寫作課存在誤解和抵觸。目前，很多高職大學生的真實寫作能力基本還處于中學階段的層次和水平，在寫作方面的表現可以大致歸納為如下一些評語：“無話可寫”“廢話連篇”“言不達意”等。對于高職學生來說，這些都是寫作課上的正常反應，而且學生們普遍表現出了對寫作本身的厭惡心理和抵觸情緒。

對某省12個高職院校進行的相關調查顯示，高達87%的高職學生認為自己的寫作水平無法滿足課堂教學的基本要求，最主要的原因來自學生的心理因素。學生們一方面認同寫作對于他們未來工作生活的重要性，而另一方面又抱有強烈抵觸情緒，“不會寫”“不愿寫”“不知道寫什么”[1]。最重要的原因就是他們認為自己的寫作能力無法得到有效的提升。寫作能力的培養問題不能僅僅依靠課堂教學來解決，還需要在課堂之外的其他方面加強建設。通過第二課堂進行寫作課及寫作心理的疏導，包括寫作心理和思維的培養與建構，應成為第二課堂寫作教學的一個重要環節，為最終提高學生寫作水平發揮其應有的作用。

二、高職學生寫作心理的分析

針對高職學生的寫作心理進行系統深入的分析，可以探究高職學生在完成寫作內容時的具體情況，這些表現可以歸納為不同的寫作心理模型。寫作心理模型是在寫作中表現出來的心理狀態和心理反應，能夠表明學生對寫作這項活動表現的內在原因，如此便可以提出更切實有效的解決辦法和措施。

（一）對寫作心理模型的分析

在心理學中，將人們對現實或某些想象內容所表現出來的心理表征稱為心理模型。這種心理層面的模型是基于視覺、想象以及語言等內容的理解所構建形成的知識模型，也可以視為人腦中所固有的一些概念性認知。心理模型是心理層面的分類，人們在腦中建立起這些分類，然后再將所見、所聞、所想歸入不同的模型中，并將不適合現有模型的內容設計出新的、適宜的分類。心理模型是一種基于圖式的結構體系，是一個相對獨特的結構。因此，心理模型在不斷架構和更新，這些心理模型只是一些經驗性的認知架構，是為了對事物進行認識的便利性才形成的[2]。學生的寫作是一個與其他事物形成聯系又相對獨立的內容，可以將其作為一個完整的心理模型進行建構。在寫作過程中，所涉及到的各種因素，包括語言特點、結構邏輯、層次銜接、修辭方法等，都會因為不同的理解和認識而形成個性化的一些心理范疇，其心理模型的架構和建立過程也表現出很大的差異性。學生的寫作心理模型就是這些個性化的心理認知和系統評價的綜合體，并基于個人的成長和心理變化做出必要的調整。

（二）高職學生寫作心理現狀

包括第二課堂在內的高職教育必須突出實用性的教學理念，在有限的時間內必須將教學內容與實際應用最大化融合，形成最接近實踐的教育方式。高職學校利用各種方式開設的寫作課程更多強調實用性，其操作性與工學形成緊密的結合，但對寫作理論及其方法沒有關注。在一定程度上導致了寫作學習中的急功近利行為，使得寫作成為一種簡單的模仿，更助長了學生對寫作課程的排斥和輕視心理。就目前高職學生的寫作心理表現來看，可以大致歸納為如下一些模型。

1.恐懼心理

寫作是對高職學生語文能力的綜合反映，要想在寫作方面有良好表現，則對學生的基本素質要求較高。在這方面，高職學生往往有較大的差距，表現為詞匯匱乏、知識缺陷、習慣思維干擾等。在進行寫作的過程中，他們難以體驗到成功的心理滿足感，不得不完成的寫作，也會表現出文不對題、無話可寫、邏輯混亂等情況。由于學生對寫作有強烈的恐懼心理，在這樣的心理狀態下，更加難以順利完成寫作。恐懼心理的深層原因就是強烈的自卑感在作祟，因為自認為自己不行，所以一遇到相關學習問題就心生膽怯，本身具備的一些能力都無法發揮，使得學習的效果也難以根本保證。

2.套路化心理

在有些人眼里，所有的問題都是釘子，解決的辦法只有一個，即拿錘子使勁砸，一下不行就多來幾下，這就是套路化處理問題的方式。所謂套路化，就是將寫作看成是對某些模板的簡單套用，只有格式程序正確，專業詞匯掌握夠多，則可以很簡單地進行寫作。很多學生在寫作課上更專注于某些特定的專業方向，比如商務寫作，他們會更多致力于背記寫作模板和相應的格式要求，并按照自己的理解將各種專用詞匯向該模板中添加。這種訓練簡單看似能夠短期內形成較為正常的公文，但涉及到實際的問題時，需要進行獨立創作[6]。這使原來的套路不再好用，考驗的更是學生在理解和表達方面的能力，而這是套用格式解決不了的問題，這也成為了這些學生提高寫作能力的死結，而并未在這些方面獲得突破，他們的寫作能力也不會有根本的提升。

3.無用心理

一些高職學生自認為今后的職業發展不會涉及到文字等方面的工作，對寫作的學習和訓練并無益處。對于一個高職學生來說，他們無法判斷未來社會的發展，任何職業都有可能面臨著新的變化，還沒有參與到這一過程，就將自己的一扇門關閉了，這顯然是非常不正確的一種想法[8]。從根本上來說，這也是這些學生因為寫作能力較低而自我放棄的一種心理反應。而一旦這種心理被建立起來，就會形成對整個寫作的輕視和漠視，一方面可能會低估寫作的重要性和價值，認為這些學習時間是不必要的浪費；另一方面則會忽視相關的具體細節，視而不見聽而不聞，直接導致了課堂教學上的低效狀態。

4.理想化心理

作為一個來自不同教育背景的群體，并非所有的學生在寫作能力上都是有欠缺的，也有一些語文基礎扎實的學生，能夠在寫作課程中得到很好的表現機會。但這些學生所謂的擅長也只是相對普通的高職學生而言，實際上在很多具體的細節方面并不具備較高的實力。這樣的學生在整個高職院校中人數相對較少，也因此在第二課堂的教學中獲得了教師更多的肯定。這一定程度上必然會助長學生對自我能力的高度認可，同時也將寫作學習看得過于簡單。相比于同學的成績僅是較好而已，其真實的寫作能力與應有的標準之間還有較大的差距，但這些學生很多都滿足于此，在第二課堂上的寫作學習很多都處于淺嘗輒止的程度，稍有成績就認為自己在寫作方面有巨大的潛力。這種過于理想化的結果是一旦遇到考驗和挫折，則會導致過度的自我懷疑和否定，究其原因，不能正確看待自己和寫作是造成上述問題的緣由。

三、高職學生有效寫作心理模型的構建策略

針對高職學生的寫作教學，必須有效結合這些學生的特點以及專業發展需求，才能最終實現整個教學上的良好呈現。寫作心理模型的構建，需要從這三個方面出發，以不同寫作心理現狀為目標，從各方面尋求激發學生寫作學習的熱情，最終獲得較好的效果。高職學生在寫作基礎方面通常都比較差，學習的主動性和自控性方面也難以達到標準，同時學習方法和學習效率方面表現也比較差，容易因為寫作中的困難和挫折產生放棄心理[7]。但學生同時也有爭強好勝的天性，愿意將自己的特長和優勢表現出來，動手操作和模仿能力都比較強，在認知體驗方面具備一定能力。而這些都是構建寫作心理和思維的突破口，充分利用，可以取得良好的效果。

（一）構建體驗學習寫作心理模型

心理問題必須通過心理疏導的方式予以解決，而最關鍵的是學生必須擺正自身的態度，只有這樣才能將寫作在內的各種相關工作妥善處理。體驗和經歷的方式是最好的心理疏導方式，寫作心理學表明心理模型對于寫作具有促進作用，心里怎么想，行為上就會怎么做。同時，在做的過程中因為態度端正，其取得的效果也是非常顯著的。寫作本身是自由的，高職學生在體驗能力上有較大優勢，在實際的寫作課程教學中，可以根據這一特點將課程更多設置成體驗教學模式。通過互動使得這些以實踐為目的的寫作學習更容易接受，并能夠對這些寫作內容背后所代表的價值有更深的理解[3]。學生不但要學習寫作的方式方法，還要理解這些寫作的深層含義。學生要完成這些寫作任務，同時還要對不同的寫作內容進行探討，明確這些寫作的優缺點。通過更多的互動和深入的分析，使得學生的寫作能力通過體驗得到真正提高。學生寫作心理模型的架構，是基于成功和對優質的認可，可以避免負面心理形成的各種陰影，使學生的學習充滿樂趣和活力，更加豐富和自由，真正體會到寫作的快樂。這樣寫作心理模型建設完成后，則學生在寫作能力上的提升就會更出色。

（二）構建合作學習寫作心理模型

當面臨一個以個人方式無法克服的困難時，最好的辦法就是通過合作來應對，以團隊形式去解決。構建合作學習的心理模型，可以將自身的學習困難與他人的幫助進行整合，達到共同學習共同進步的目的。在寫作能力的培養上，也可以采取這樣的方式，高職學校的學生們在完成寫作學習任務上，有著很大的相似性，不能依靠自己的力量克服寫作的心理困境，通過促成合作的方式可以降低困難的門檻。學生們不僅在合作的過程中完成了寫作任務，同時也鍛煉了合作完成任務的能力。通過合作的方式獲得的成就，在個人的成長中也有非常重要的影響，包括學生入職后的工作，也需要通過更多的合作才能完成各種工作任務。第二課堂的寫作學習中，以團隊的方式進行寫作，團隊內各成員被分配不同的角色和任務，能夠通過自己的努力為團隊做出貢獻。通過這種設置，使得學生們建立起合作共贏的心理模型，自己做不到的事情可以通過合作去做[4]。這種心理模型建立后，對自信心和個人能力的培養都有非常重要的意義。

（三）構建策略學習寫作心理模型

構建策略學習的寫作心理模型，即在寫作教學過程中，有針對性地實施寫作策略，使他們在以后的寫作實踐中形成一種寫作策略定勢和自發性的發生機制，提高寫作能力。這種策略學習的方法對于漢語言水平不太高、語篇構建能力不強的高職學生來說尤其有效。從實際情況來看，學生良好的寫作成績與教師根據策略性學習原理進行教學設計、構思和修改及寫作評價有密切關系。寫作前構思的計劃和管理可能是最有效提高寫作質量的自我調控策略之一。構建策略學習寫作心理模型，需要盡量規避那些對寫作造成負面效果的策略，并充分合理利用學生的情感，強化與學生在他們喜歡的內容方面的溝通頻次，這些策略可以從根本上改善學生對于寫作學習的排斥感，對于提高低水平學生的寫作能力十分有效。但同時需要注意，大量使用寫作策略會一定程度造成思路停頓，從而影響寫作過程的整體性[6]。在寫作過程中，應該將各種策略與實際情況緊密結合，形成沒有過度參與痕跡的教學過程，讓學生能安心地參與到學習的過程中，在獲得知識能力的同時，也完成了寫作心理的架構和完善。

四、結束語

綜上所述，高職學生的寫作能力非常重要，影響到學生們今后的學習、工作和生活。為此，學校通過通識拓展特色課程的構建，嘗試將學生寫作課設計融入到活動課程中。基于成果導向的教育理念，采用對分課堂的教學模式，先為學生設立第二課堂，通過教師講解，讓學生了解寫作并解決寫作中遇到的問題，逐步培養與構建寫作心理和思維。接著，通過對學校學生優秀的寫作作品賞析，激發學生的寫作熱情、動力和積極性。最后，通過舉辦征文比賽、演講比賽等形式，以賽促建，鼓勵高職生培養堅持寫作的心理，讓學生樂于寫作、享受寫作，并寫出真情實感。通過這些基本層面的研究和利用，使得高職學生寫作心理的建設和實際寫作能力的培養達到整合統一。學生的心理問題得到克服，在能力上的培養能水到渠成，教學質量和寫作能力也可以得到更加全面系統的保障。

參考文獻：

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[7]王俊菊.寫作認知心理策略研究[J].山東大學學報（哲學社會科學版），2016（06）.

[8]王德中.寫作心理有異于創作心理[J].殷都學刊，2015（07）.

（薦稿人：李曉培，廣東農工商職業技術學院馬克思主義學院副院長，副教授）（責任編輯：莫唯然）