基于超星學習通的外語專業(yè)混合式教學模式探究

摘要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，大學的外語專業(yè)教學模式發(fā)生了巨大的改變，尤其是計算機技術在教學中的應用，對大學的外語專業(yè)混合式教學模式的構建起到了很大的促進作用。本文從混合式學習理論的定義、傳統(tǒng)的外語專業(yè)課程教學存在的問題、外語專業(yè)課程構建混合式教學模式的意義、基于超星學習通的外語精讀課混合式教學模式構建等方面進行深入論述。以結合超星學習通平臺的混合式實踐教學模式為案例，探究外語精講課程教學模式的設計和教學目標，總結教學效果，指出教師在教學課程中的主導作用，推動以學生為中心的教學改革。

關鍵詞：超星學習通；混合式教學模式；傳統(tǒng)的外語專業(yè)課程教學；外語精讀課

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0063-02

基金項目院吉林省教育科學規(guī)劃2018年度立項課題“大數據背景下大學外語專業(yè)混合式教學模式的研究”（項目編號：GH180955）。

一、國內混合式學習理論

2003年，北京師范大學的何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次在我國正式提出混合式學習的概念。何克抗教授指出，所謂Blending Learning（混合式學習）就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

北京師范大學的黃榮懷教授指出，混合式學習可以視為一種基于網絡環(huán)境發(fā)展起來的“新興”教學策略。這種教學策略通常以虛擬學習環(huán)境為基礎，通過基于計算機的標準化學習系統(tǒng)為在線學習的內容傳遞提供支持，促進師生在線交流。混合式學習存在三個方面的主要特征：學習資源提供的靈活性、為個別化學習提供支持及提高教學效率。

二、傳統(tǒng)的外語專業(yè)課程教學存在的問題

在傳統(tǒng)的外語專業(yè)課程教學中，教學活動集中于課堂，以教師為中心，活動內容以教師向學生單向傳輸知識為主，課堂教學時間有限，缺乏互動，學生的學習積極性不高，課堂教學效果不理想。

在傳統(tǒng)的外語專業(yè)課程教學中，教師無法及時從學生方面獲得全面的教學反饋，無法全面了解學生對課堂教學內容的掌握情況，只能重點講授教師認為的重點和難點內容，無法有針對性地對學生進行輔導，學生在課程學習中出現(xiàn)的問題得不到及時地解決。

在傳統(tǒng)的外語專業(yè)課程教學中，教師對學生的作業(yè)學習過程、學習成績和作業(yè)等需要自行進行批改、記錄和總結，需要教師花費大量的時間和精力，不能進行及時有效地督學和全面評價。

三、外語專業(yè)課程構建混合式教學模式的意義

傳統(tǒng)的外語專業(yè)課程授課方式已無法滿足當今的大數據時代對人才培養(yǎng)的需求，應用型外語專業(yè)人才的培養(yǎng)需要課程教學改革。超星學習通等線上教學平臺為開展混合式教學提供了充分條件。混合式教學能運用傳統(tǒng)的課堂教學優(yōu)勢及現(xiàn)代信息技術對教學資源進行合理分配。

混合式教學模式改變了傳統(tǒng)單一授課模式，以教師為主導、以學生為中心，有效地實現(xiàn)師生和生生互動，幫助學生從接受性學習向自主學習過渡，提高了學生學習的積極性，從而提升外語專業(yè)課程教學質量。混合式教學模式實現(xiàn)了線上線下教學相結合，可為教師提供及時全面的教學反饋，幫助教師快速準確應對和解決學生存在的問題，通過教學平臺的數據統(tǒng)計，教師可隨時查看學生的學習情況和作業(yè)完成情況，節(jié)省了教師統(tǒng)計數據的時間和精力，能夠進行有效督學和評價[2]。

四、基于超星學習通的外語精讀課混合式教學模式構建

（一）超星學習通應用簡介

超星學習通是當下比較實用的手機在線學習應用。教師可將超星學習通用于教學實踐中，主要功能有：創(chuàng)建課程、課程管理、學習資源的搜索、PPT的上傳與投屏、簽到、投票、選人、搶答、主題討論、測驗、問卷、評分、分組任務、云盤使用等。

（二）基于超星學習通的混合式教學模式的應用

外語精讀課是非常重要的專業(yè)基礎課，主要目的是引導學生扎實學習，掌握外語基礎知識，訓練基本語言技能。在授課過程中，不僅注重學生學風及學習能力的培養(yǎng)，而且注重學生的明辨性思維以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹秃闲詰眯屯庹Z人才。為使學生成為合格的外語專業(yè)人才，筆者將超星學習通教學平臺融入外語精讀課堂教學，結合混合教學模式，將教學活動分為課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)[3]。

1.課前

教師在課前引領學生進行自主學習。教師在超星學習通上發(fā)布與課程內容相關的文檔、音頻、視頻、微課等教學資源，明確教學目標，發(fā)布通知、討論和測驗等。討論可以啟發(fā)學生對課程內容相關話題的思考，測驗是對學生預習情況的檢查。教師通過這些方法來掌握學生的預習情況，發(fā)現(xiàn)問題，進行二次備課。

學生在課前通過超星學習通進行自主學習。學生應根據教師的要求學習相應的資源，完成學習任務。第一，學生通過學習教師發(fā)布的資源，對課堂內容有初步了解，然后進行測驗。對于不理解的內容，學生應主動與教師或學生探討，解決問題，在課堂上有重點地聽課。第二，學生根據課程內容，搜集相關信息，擴展知識面，進行小組討論，并且在課堂教學中以報告形式分享給其他學生。通過對知識內容的分析整理，學生的信息處理能力、自主學習能力和合作能力有了明顯的提升[4]。

2.課中

教師在課前通過超星學習通總結學生在自主學習中出現(xiàn)的問題，這樣在課堂教學時可以有的放矢，針對性地對出現(xiàn)的問題進行集中解答和個別輔導，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生解決問題[5]。

另外，在課堂教學時，教師將學習內容進行擴展，深入淺出地進行講解，幫助學生掌握所學知識。例如，當課文中涉及牛肉飯的做法時，教師在課前上傳牛肉飯做法的視頻，讓學生了解做菜的相關詞語。由于在課前已經讓學生進行了觀看，所以教師在課堂講授時不僅提高了課堂效率，而且活躍了課堂氛圍，提高了學生的積極性。之后，教師可以進行相關話題的舉例，介紹如何向外國人介紹中國菜的做法，讓學生在課后進行分組討論，在課后制作成PPT進行講解，并錄制視頻，在下次上課時進行課堂展示，教師要在小組匯報時進行點評。經過這樣的預習和課堂講解，學生掌握了相關的詞語和知識，能夠熟練地運用相關知識進行跨文化交際，弘揚中國文化。

3.課后

教師在課后發(fā)布通知、作業(yè)、測試和調查問卷等。測試時對學生課堂學習情況的檢查，發(fā)布調查問卷是為了了解學生真實的學習情況。因學生的學習能力存在著一定的差異，教師設計的教學內容不一定適合每一個學生。通過調查問卷掌握學生的學習情況，調整教學內容，并進行單獨的溝通和輔導，因材施教。教師可以通過以上方法掌握學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題進行課后的教學總結。學生在課后有重點地聽取教師的講解，以小組為單位輪流對課堂內容做報告，具體形式由小組成員討論決定。教師與其他小組的成員對各小組的報告內容進行評價。學生要及時完成作業(yè)，展示自己的真實情況，并積極與教師溝通。通過這些方法，不僅增強了學生的知識運用能力，也鍛煉了學生與人合作溝通的能力。

4.教學實踐效果

與傳統(tǒng)的外語課程相比，混合式的外語課堂教學內容更加豐富。小組學習和自主學習成為學生學習的主要方式。學生用精心設計的PPT進行成果展示，成為課堂的主體，不僅提高了課堂參與度增加，而且增強了跨文化交際的自信心。

在混合式外語教學中，教師在課前對學生存在的問題有了初步了解。教師在課堂中主導課堂，對學生存在的問題進行針對性地解答。教師根據學生的具體情況及時調整教學方法和計劃，提供學生感興趣的教學資源。另外，面對面討論能夠拉近師生間的距離，幫助教師有效地完成教學目標。教師在課后對學生提交的作業(yè)進行及時準確地評價，并給出激勵性評語，培養(yǎng)了學生學習外語的自信心。在對外語精讀課進行混合式教學模式的實踐中，教師還可以對學生的學習成績進行統(tǒng)計，以及通過和學生的交流溝通，了解學生的學習積極性情況、自主學習能力和小組合作能力。

五、結語

教師利用超星學習通平臺，采取混合式教學法將信息化教學手段貫穿于課前、課堂和課后可以顯著提高課堂教學效果，對傳統(tǒng)外語專業(yè)課程教學進行改革的同時，也實現(xiàn)了學生的個性化學習，提高了學生的小組合作能力和自主學習能力，將課程內容與學生的興趣愛好和未來發(fā)展相結合，實現(xiàn)真正的“以生為本”。外語專業(yè)混合式教學模式不但符合當下混合學習理論的要求，也是國際化發(fā)展的需要。因此，將混合式教學模式應用于外語專業(yè)課程教學中，對當前外語教學效果的改進與提升有著重要意義。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（03）：1-6.

[2]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（01）：9-14.

[3]王志麗.基于超星學習通的《綜合英語》混合式教學模式改革[J].遼東學院學報（社會科學版），2018（03）：121-126.

[4]李昕.外語教學改革及創(chuàng)新思維方法研究———評《外語教學與思維創(chuàng)新研究》[J].領導科學，2019（03）.

[5]苗青.基于超星學習通的移動教學模式分析[J].無線互聯(lián)科技，2017（20）：88-89.

（薦稿人：李召輝，長春工業(yè)大學人文信息學院副教授）

（責任編輯：陳華康）